文學(xué)類文本閱讀人物視角命題規(guī)律及答題思路

寧夏

小說(shuō)和散文一直是高考文學(xué)類文本閱讀所青睞的對(duì)象，因二者都以敘事類為主，都有人物、情節(jié)、環(huán)境、事件等要素，命題者在命題時(shí)通常會(huì)抓住這些要素來(lái)命題。這次筆者專門談?wù)勅绾螐娜宋镆暯敲}中找出其規(guī)律及解題思路。

從人物視角來(lái)設(shè)題有三種考查角度：人物形象特點(diǎn)、人物形象作用、探究人物形象。

一、人物形象特點(diǎn)題

面對(duì)考查人物形象特點(diǎn)的題，考生往往會(huì)混淆形象特征和性格特征，想要妥善應(yīng)對(duì)該類題，考生首先要清楚形象特征和性格特征的指向。

人物形象的外在特點(diǎn)包括職業(yè)身份、經(jīng)濟(jì)狀況、形體年齡、特殊標(biāo)志（服飾相貌、習(xí)慣嗜好等）；人物形象的內(nèi)在特點(diǎn)包括：性格溫和、勤勞本分、熱愛(ài)家庭、勇敢沉著，等等。

考生要看清題干，明確命題者考查的是形象特征還是性格特征，是簡(jiǎn)要概括還是簡(jiǎn)要分析。

例如：（李永生的《清茶》，掃描文末二維碼可獲取文本）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析了凡大師的形象特點(diǎn)。

分析：解答此題，考生應(yīng)從人物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析并組織答案。

答案：①仁慈善良。小毛驢早產(chǎn)，出生時(shí)便死了母親，了凡大師將小毛驢抱到山上，用米湯把它喂活；他怕鄉(xiāng)親們到山上看病不方便，便每月初一、十五背著藥葫蘆，騎著毛驢下山巡診。②淡泊名利。聽(tīng)說(shuō)百姓要捐款為他建“功德碑”，他立即騎著毛驢前去阻攔。③深受百姓愛(ài)戴和尊敬。百姓無(wú)不感念他的恩德，有人提出在懸崖壁上為其開(kāi)鑿一塊巨型“功德碑”，百姓聞?dòng)?，無(wú)不響應(yīng)；輪流養(yǎng)護(hù)毛驢的新主一定會(huì)和毛驢一起上山，在高僧墓前敬獻(xiàn)一杯“龍眼井”茶。

由此看出分析人物形象特點(diǎn)類題目一般包括分析性格特點(diǎn)和分析形象特點(diǎn)兩類，性格特征和人物的性格有關(guān)，而形象特征較為寬泛。正因如此，上題若改為“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析了凡大師的性格特點(diǎn)”，答案就要?jiǎng)h去③。若改為“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括了凡大師的形象特點(diǎn)”，答案就要?jiǎng)h去分析內(nèi)容，成為：①仁慈善良；②淡泊名利；③深受百姓愛(ài)戴和尊敬。若改為“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括了凡大師的性格特點(diǎn)”，答案就要變成：①仁慈善良；②淡泊名利。

若有“分析”字眼，答題時(shí)就要先概括形象或性格特點(diǎn)，然后列舉文中的內(nèi)容進(jìn)行證明，做到文中內(nèi)容和形象特點(diǎn)或性格特點(diǎn)相吻合，即采用“形象（性格）特點(diǎn)+佐證材料（概括人物的事例和行為）”的模板作答。若有“概括”字眼，即題干只要求“概括”，則只回答人物性格特點(diǎn)即可。

概括、分析小說(shuō)人物形象或性格，考生可從五個(gè)層面著手。

1. 外在或內(nèi)在特點(diǎn)層面

重視人物外在特點(diǎn)（身份、地位、經(jīng)歷等），因?yàn)樗鼈冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。同時(shí)也要重視人物內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 塑造（描寫）方法層面

描寫方法包括正面描寫、側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)正面描寫（也稱直接描寫），把握人物的思想性格和特點(diǎn)；通過(guò)側(cè)面描寫（也稱間接描寫）來(lái)突出人物形象；通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)。

3. 情節(jié)發(fā)展的過(guò)程層面

梳理小說(shuō)情節(jié)，把握人物性格的發(fā)展變化或人物形象從單薄到豐滿的過(guò)程和特點(diǎn)。

4. 環(huán)境層面

小說(shuō)中的人物都是在一定的社會(huì)歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)背景去理解。

5. 作者的議論(評(píng)價(jià))、作品中其他人物的評(píng)價(jià)

這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言往往直接揭示了人物的性格特點(diǎn)。

二、人物形象作用題

人物形象可以分為三類 ：主要人物，次要人物，線索人物。

1. 主要人物

主要人物是文章塑造的核心人物。其作用主要從以下幾方面考慮：①?gòu)那楣?jié)上考慮，是否推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。②是否是文章的線索。③從主題上考慮，是否反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)或寄托的情感，是否給他們帶來(lái)了某種啟示，是否能夠揭示、突出、升華主旨。

2. 次要人物

次要人物雖然不是核心人物，但仍在文章中起到了重要作用。其作用要從以下方面考慮：①?gòu)那楣?jié)結(jié)構(gòu)上看，是否是中心情節(jié)的見(jiàn)證者、經(jīng)歷者，串起故事情節(jié)或人物關(guān)系，起線索作用，牽線搭橋，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。②從對(duì)主要人物的塑造上看，即從人物描寫上考慮，是否引出主要人物，是否襯托了主要人物，是否與主要人物形成對(duì)比，凸顯了主要人物的性格品質(zhì)，使主人公的形象更加鮮明。③從主題上考慮，是否幫助揭示文章的主題，增添文章的藝術(shù)感染力。④如果是群體人物，考慮是否為主要人物的活動(dòng)提供了具體環(huán)境，起到渲染氣氛、奠定情感基調(diào)的作用。

例如：（戴夫·澤爾瑟曼的《金絲雀》，掃描文末二維碼可獲取文本）偵探作為次要人物，在小說(shuō)中有何作用，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

分析：解答此題應(yīng)從三個(gè)方面分析。①?gòu)那楣?jié)來(lái)看，整個(gè)抓捕行動(dòng)是偵探設(shè)計(jì)的，同時(shí)，他也參與其中，他在拍賣過(guò)程中一次次加價(jià)，讓哈斯凱爾生疑，從而致使哈斯凱爾搶劫畫作，自投羅網(wǎng)，偵探的行動(dòng)推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展；②從與主要人物的關(guān)系來(lái)看，偵探身著廉價(jià)西裝卻出高價(jià)買一幅畫，讓哈斯凱爾生疑，襯托了哈斯凱爾的多疑和無(wú)知；③從小說(shuō)的主旨來(lái)看，借對(duì)偵探的描寫突出了“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”的主旨。

答案：①偵探作為整個(gè)抓捕行動(dòng)的參與者和設(shè)計(jì)者是次要人物；他的行為推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。②通過(guò)對(duì)偵探的肖像、語(yǔ)言等描寫，側(cè)面烘托出哈斯凱爾的多疑和無(wú)知。③從小說(shuō)主旨來(lái)看，借對(duì)偵探的描寫突出了“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”的主旨。

3. 線索人物

線索人物是特殊的次要人物，有引出主人公和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

人物形象與人稱有密切的關(guān)系，文學(xué)類文本常見(jiàn)的人稱及其表達(dá)效果如下：第一人稱，親切自然，給讀者真實(shí)生動(dòng)之感；第二人稱，便于感情交流，增強(qiáng)抒情性和親切感；第三人稱，不受時(shí)空限制，敘述更為自由靈活。這里筆者只準(zhǔn)確談?wù)勎膶W(xué)作品中第一人稱“我”的作用。

文學(xué)作品中“我”的作用主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：①人物形象上，“我”是否是作品中的人物形象之一。如果“我”是故事的參與者，有具體的語(yǔ)言描寫或心理描寫等細(xì)節(jié)描寫，這時(shí)的“我”就是故事中的人物形象之一，“我”的所作所為在一定程度上反映了作者的看法、態(tài)度、愿望或者價(jià)值觀。②情節(jié)結(jié)構(gòu)上，“我”是否推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。如果“我”是故事的見(jiàn)證者，這時(shí)候的“我”置身于故事情節(jié)之外，作者只是借“我”敘述故事；如果“我”是參與者，與別人的對(duì)話則推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。③主題上，“我”是否體現(xiàn)了作品主題。如果“我”是作品主題的感悟者，起襯托主要人物的作用，同時(shí)體現(xiàn)小說(shuō)主題。④線索上，“我”是否是貫串作品的“線索”。⑤表達(dá)方式上，即敘述視角與稱謂上，如果“我”是故事的敘述者，那么采用第一人稱則起到增強(qiáng)故事的真實(shí)感，拉近與讀者的距離，引起讀者的閱讀興趣的作用。

例如：（非魚的《對(duì)飲》，掃描文本二維碼可獲取文本）“我”在作品中起到多方面的作用，結(jié)合文本簡(jiǎn)要說(shuō)明。

分析：考查文學(xué)作品中“我”的作用，考生應(yīng)從作品的敘述視角與稱謂、結(jié)構(gòu)安排（情節(jié)、線索）、人物形象、主題等方面著手，結(jié)合文本確定答案。

答案：①“我”是敘述者，作品以“我”的視角，表現(xiàn)大哥與父親父子關(guān)系的變化。②“我”是參與者，我與父親、母親的對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。③“我”是感悟者（感受者），“我”的心理感受營(yíng)造出對(duì)抗、和諧等特定的氛圍，深化了小說(shuō)的主題。

4. 特定形象

對(duì)小說(shuō)形象的欣賞包括欣賞小說(shuō)的人物形象和特定物象。人物形象作用題上述已談，特定物象這幾年高考也多有涉及，也有說(shuō)說(shuō)的必要。

物象賞析類題的命題方式常有：請(qǐng)分析某物象在文中有什么作用？小說(shuō)中多次寫到某物象，分別表現(xiàn)了什么意圖？

物象在文中所起的作用可以從下述方面來(lái)考慮：①?gòu)娜宋锼茉焐峡矗欠褚r托了人物品質(zhì)，突出人物形象的某種性格；要注意物象自身的特點(diǎn)。②從情節(jié)上考慮是否是組織和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索物件。③從環(huán)境上看，是否揭示或暗示了人物活動(dòng)的具體環(huán)境。④從主題（情感主旨）上看，是否具有襯托或象征意義，成為某種感情（精神）的載體，進(jìn)而揭示和升華主題。⑤從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，是否交代了什么樣的環(huán)境，是否暗示了什么樣的內(nèi)容，是否成為全文的線索。

例如：（劉向民的《鄉(xiāng)村鐵質(zhì)》，掃描文末二維碼可獲取文本）文章中的“鐵質(zhì)”具有特殊的象征意義，根據(jù)對(duì)文章的品讀，談?wù)勀銓?duì)“鐵質(zhì)”象征意義的理解。

答案：①“鐵質(zhì)”象征人們不論面對(duì)怎樣的環(huán)境都能夠挺直脊梁；②“鐵質(zhì)”是一種人格或性格的象征，作者希望人人都能夠擁有“鐵質(zhì)”性格，高昂豪邁，不要被煩瑣深?yuàn)W的說(shuō)教束縛；③“鐵質(zhì)”是生存意義的象征，生活著的人們無(wú)論生活在鄉(xiāng)村還是城市，都應(yīng)該讓自己的生活中充滿“鐵質(zhì)”，“鐵質(zhì)”是人們永遠(yuǎn)的支撐。

三、小說(shuō)形象探究題

這類題型主要考查考生對(duì)文中人物形象的評(píng)價(jià)或個(gè)性化、創(chuàng)意化解讀的綜合探究分析能力。這類題型的設(shè)置角度一般有四種，答題格式一般為：①表明觀點(diǎn)，如“我認(rèn)為……”或“我贊同……”；②分別闡述理由；③依據(jù)題目和答題的實(shí)際情況總結(jié)，強(qiáng)化自己觀點(diǎn)。題型設(shè)置角度如下：

1. 主人公是誰(shuí)

答題角度：①看篇幅，一般描寫篇幅多的就是主人公；②看主題，一般小說(shuō)主題的集中體現(xiàn)者就是主人公；③看情節(jié)，一般在情節(jié)發(fā)展中占主導(dǎo)地位的就是主人公；④看描寫的側(cè)重，正面描寫的人物（其他人都與之形成對(duì)比關(guān)系）一般是主人公。

例如：（王溱的《盯住劉大雄》，掃描文末二維碼可獲取文本）有人認(rèn)為劉大雄是小說(shuō)的主人公，也有人認(rèn)為盧浩是小說(shuō)的主人公，你認(rèn)為呢？請(qǐng)聯(lián)系小說(shuō)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

分析：本題探究誰(shuí)是主人公，首先要亮明觀點(diǎn)，并闡述理由。若認(rèn)為劉大雄是小說(shuō)的主人公，要從小說(shuō)刻畫的主要對(duì)象及其態(tài)度、小說(shuō)情節(jié)的推動(dòng)等方面進(jìn)行分析；若認(rèn)為盧浩是小說(shuō)的主人公，就要從小說(shuō)的線索、主題以及敘述視角等方面進(jìn)行分析。

觀點(diǎn)一：劉大雄是小說(shuō)的主人公。①小說(shuō)的主要情節(jié)是“盯住劉大雄”。劉大雄成為小說(shuō)主要刻畫的對(duì)象。②劉大雄沒(méi)有因與盧浩有交情而徇私，依然嚴(yán)肅處理盧浩等人的違紀(jì)行為，推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。③劉大雄是小說(shuō)歌頌的典型人物，也是促使盧浩等人思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物。在他的影響下，盧浩所在的部門有了根本性的變化，在年終被提名先進(jìn)處室。

觀點(diǎn)二：盧浩是小說(shuō)的主人公。①盧浩串聯(lián)起了小說(shuō)的故事情節(jié)。小說(shuō)中的所有故事盧浩都有參與或策劃。②盧浩是小說(shuō)的線索人物，也是小說(shuō)刻畫的主要對(duì)象，劉大雄的優(yōu)秀品質(zhì)也是通過(guò)盧浩的視角展示出來(lái)的。③結(jié)尾通過(guò)盧浩與同事的對(duì)話，點(diǎn)出了人要反思自律的主題。

2. 作品中的人物是否多余，即是否該刪除

答題角度：①是否對(duì)人物起襯托的作用；②是否對(duì)情節(jié)發(fā)展起串聯(lián)或推動(dòng)作用；③是否對(duì)豐富小說(shuō)的主題起積極推動(dòng)作用。

例如：（程憲濤的《胡先生》，掃描文末二維碼可獲取文本）小說(shuō)結(jié)尾寫胡先生參加抗戰(zhàn)，變成了威名遠(yuǎn)揚(yáng)的“胡大刀”，有人認(rèn)為應(yīng)該刪除，你的意見(jiàn)如何？請(qǐng)就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

觀點(diǎn)一：不能刪除。①胡先生參加抗戰(zhàn)是情節(jié)發(fā)展的必然，胡先生要為張老爹報(bào)仇，而且日軍也不會(huì)放過(guò)胡先生，胡先生參加抗戰(zhàn)是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的必然。②胡先生參加抗戰(zhàn)，使這個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的形象更加豐滿，胡先生挺身而出參加抗戰(zhàn)，成為“讓日軍聞風(fēng)喪膽”的英雄，讓這個(gè)儒雅的知識(shí)分子有了威勇之氣。③胡先生參加抗戰(zhàn)，豐富了小說(shuō)的思想主旨，表達(dá)了作者對(duì)以胡先生為代表的英勇抗戰(zhàn)的勇士們的贊揚(yáng)之情。

觀點(diǎn)二：能刪除。①?gòu)那楣?jié)發(fā)展的角度來(lái)看，胡先生給張大的父親、日本軍隊(duì)司令官寫“壽”字的故事已經(jīng)相對(duì)完整，沒(méi)有必要節(jié)外生枝。②從人物性格的角度來(lái)看，結(jié)尾內(nèi)容與前文的“淡定”“雅致”“儒氣”的讀書人形象不一致。③從表達(dá)主旨的角度來(lái)看，刪除這部分，小說(shuō)的中心思想更加集中。

3. 對(duì)某個(gè)人物的不同認(rèn)識(shí)

此類題型應(yīng)從人物的不同表現(xiàn)，對(duì)人物品行進(jìn)行辯證分析，肯定其合理的一面，否定其不合理的一面。

例如：（江岸的《團(tuán)圓飯》，掃描文末二維碼可獲取文本）王宏生在大年三十吃團(tuán)圓飯時(shí)被抓，對(duì)此該如何看待和評(píng)價(jià)？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/p>

分析：大年三十是千家萬(wàn)戶團(tuán)圓的喜慶日子，王宏生卻被抓走，是什么原因造成這一反?，F(xiàn)象的出現(xiàn)——個(gè)人、社會(huì)；王宏生這一人物形象有沒(méi)有典型性和普遍性——普通農(nóng)民工的代表、社會(huì)問(wèn)題；如何防止這樣的悲劇上演——政府、法律、社會(huì)輿論。分析清楚了這些問(wèn)題，答案自然就呼之欲出了。

觀點(diǎn)一（縱向角度）：王宏生是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的農(nóng)民工代表，既有農(nóng)民的樸實(shí)、勤勞，又有農(nóng)民的狹隘與無(wú)知。小說(shuō)中的“王宏生事件”反映了一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題。由于個(gè)人和社會(huì)的原因，部分農(nóng)民工的合法權(quán)益得不到切實(shí)有效的保障。對(duì)“王宏生”式的行為，我們既同情其不幸的遭遇，又惋惜其不懂法律，采取違法的行為來(lái)捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。

觀點(diǎn)二（橫向角度）：對(duì)王宏生個(gè)人哀其不幸，怒其亂為。對(duì)無(wú)良老板，既同情其女兒的遭遇，又怒其缺乏良知和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)政府有關(guān)部門，既希望其加強(qiáng)對(duì)公民的普法教育，又希望其完善相關(guān)保障法規(guī)，加大執(zhí)法力度。對(duì)社會(huì)輿論，既希望其加大關(guān)注力度，又希望其加強(qiáng)輿論監(jiān)督。

4. 對(duì)某個(gè)人物是贊頌還是批評(píng)

答題角度：①?gòu)臅r(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，此人的言行是否符合時(shí)代的主旋律；②從作者的感情傾向來(lái)看，作者對(duì)此人的評(píng)價(jià)是贊揚(yáng)還是貶斥；③從其他人物的反應(yīng)來(lái)看，其他人物對(duì)此人是同情還是厭惡；④從人物的命運(yùn)結(jié)局來(lái)看此人的結(jié)局是圓滿的還是留有遺憾的。（例題略）

綜上所述，文學(xué)類文本閱讀人物視角的命題可能就是上述列舉類型，只要考生留心尋找命題者的命題規(guī)律，掌握答題思路技巧，就可避免因答題思路不清而導(dǎo)致的扣分，為提高自己的分?jǐn)?shù)添磚加瓦。

［注］掃描上方二維碼可獲取《清茶》（李永生）、《金絲雀》（戴夫·澤爾瑟曼）、《對(duì)飲》（非魚）、《鄉(xiāng)村鐵質(zhì)》（劉向民）、《盯住劉大雄》（王溱）、《胡先生》（程憲濤）、《團(tuán)圓飯》（江岸）等文中舉例的文本內(nèi)容。