低段童詩教學中的“童趣”與“童子功”探尋
——統(tǒng)編教材一（上）《雪地里的小畫家》課堂教學實錄及點評

◇執(zhí)教/李 黎 點評/閆萬杰

一、破冰之旅，升騰對“童話世界”的期待

師：同學們好，我是第一次來揚州，這里是我一直向往的旅游勝地。李白有詩句，煙花三月——

生：下揚州。

師：大概三月是揚州最美的時節(jié)吧！ 不過在這金秋十月能一睹揚州之美，也是挺開心的。老師一下火車就聞到撲面而來的香氣，是什么香味呢？

生：桂花。

師：看來揚州不光春天美呀。冬天就要來了，揚州冬天會下雪嗎？

生：會。

師：下雪之后你心情怎么樣？

生：可以打雪仗，很開心。

生：下完雪，很漂亮，非常開心。

師：現在就請你帶著這樣的好心情跟著李老師一起來看一組雪景圖。

（出示五張雪景圖，里面有孩子們打雪仗、坐雪橇的情景圖片，生驚呼連連，有的忍不住拍起小手）

師：這節(jié)課我們就來學習一篇跟雪有關的課文——《雪地里的小畫家》。

（生鼓掌，興奮狀）

點評：這是一節(jié)給入學僅一個月的學生上的公開課。要在第一時間縮短師生之間的情感距離，同時打破秋季與文本時空的差異，李老師不著痕跡地從情感交流轉換到季節(jié)變化，幾張精心準備的圖片讓學生嘖嘖贊嘆，學生對這次童話之旅的期待已經呼之欲出。

二、揭題質疑，在懸疑中開啟學習

師：伸出小手跟老師一起書寫課題吧！“雪”這個字在《對韻歌》中我們就見過，云對雨——

生：雪對風。

師：對，就是這個“雪”。

師：“地”這個字你們也認識，《天地人》里就有這個“地”?！袄铩边@個字在我們后面的課文里是要求會寫的字，它的筆順容易出錯。來，跟我一起寫……（師板書課題，生書空）現在我們一起來讀課題。

（生讀）

師：讀了課題之后，你有什么想問的嗎？

生：雪地里的小畫家都有誰？

生：他們都畫了什么？

生：他們是怎么畫的呀？

師：會提問題的孩子可是最了不起的呢，下面就請你們帶著問題聽老師讀課文吧！ 打開課本，看第104 頁。

（生打開課本。師范讀，說聽讀要求：1.要聽準字音。2.邊聽課文邊思考問題，可以試著用筆在課文中畫一畫）

師：聽了課文之后，誰知道雪地里的小畫家都有誰呢？

生：雪地里的小畫家有小雞、小狗、小鴨、小馬。

（師相機貼圖片）

黃春貴先生說：“大約用典之佳者，貴能推陳出新，無異于出自一己之創(chuàng)作，譬如水中煮鹽，運化無跡，不使人覺。……故原本古事成辭，用典時卻須重加鑄造，別出心裁?！蛏萍x者無隙縫，工繪者無漬痕，用典若斯，緊著題意，融化而不澀，用事而不為事使，則面目精神，方能一新?！盵3]沈約雖未就用典作進一步發(fā)揮，然在其后期詩作中出現的一些作品，卻在某種程度上將用典藝術推向這一高度。

師：你可以這樣說：雪地里來了一群小畫家，有_____ _，有______，有______，還有______。生：雪地里來了一群小畫家，有小雞，有小狗，有小鴨，還有小馬。

師：你說得可真完整。你們不僅會聽，會思考，還能用完整的語言表達自己的意思呢！ 現在同桌相互說一說，可以把動物的順序換一換。

（生同桌練習）

師：這些小畫家都畫了些什么呢？他們又是怎么畫的呢？自己讀讀課文再來說說?？墒牵氚颜n文讀通順、讀明白，需要先認識生字寶寶。瞧，它們來了！

點評：語文老師的功力就在于對學情、教材的把握。板書課題中，老師巧妙地將以前的識字課經歷喚醒，這些字就在學生腦海中形成了一個系統(tǒng)。

三、識記寫字，扎扎實實鑄就童子功

師：自己先來讀讀，看看是不是都認識。

（出示）

群 竹 牙 用 幾 步

為 參 加 洞 著 馬

師：這些字誰全部認識？舉起你的小手讓大家看看！ 咱們班這么多“認字大王”啊。請兩個“認字大王”帶領大家讀讀第一行字。

（生讀）

師：你可真有小老師的模樣，聲音洪亮，大方自信！ 說說你是怎么認識這些字的。

生：小時候奶奶教我的，后來我自己也認識了一些。

師：善于請教家長，你的學習方法真好。跟李老師一起讀“群”，注意觀察老師的口型，讀得短一些。

（生跟讀）

師：有沒有人用跟他不一樣的方法來認識這些字的？ 請他來領著大家讀讀第二行字！

（生讀）

師：打亂順序你們有問題嗎？（大屏幕上出示已打亂順序的字，生讀）增大難度，開火車挑兵挑將讀。（生都能流利讀出這些字）太厲害了！我看這難不倒你們了，老師要放大招了啊！玩?zhèn)€小游戲，游戲的名字叫“我的盒子秘密多”。我的盒子秘密多，不信你來摸一摸！ 誰來摸？（生很興奮，躍躍欲試，從盒子里抽取生字卡片）來，你領著大家讀兩遍！

（生讀）

師：我的盒子秘密多，誰還想來摸？ 你來試試！

（生抽取卡片“用”，領讀）

師：誰能用“用”字組個詞？

生：被利用了……

師：她說了一句話，你能不能把你想說的這句話補充完整？ 誰被利用了？

生：兩個動物，主人說要給它錢，結果沒給……

師：就被利用了。你們看，他不僅說了一句話，還把這個故事表達得很清晰。小伙子，你的表達能力特別強！ 誰還想來讀一讀？

生：（讀）牙。

師：這個字藏著什么秘密呢？ （出示大象圖片）大家來看大屏幕?？纯础把馈边@個字和大象這個照片，你發(fā)現了什么？

生：很像。

師：哪兒很像？

生：大象這個牙，跟“牙”字的一長撇好像??！

師：結合圖畫來認識生字，也是生活當中我們認識生字的一種好方法。我的盒子秘密多，誰來摸？ 你來摸！

（生抽取“竹”字卡片）

師：揚州自古多竹，這是我來到揚州才知道的，大家來看看這張圖片。（出示“竹”的象形字）這是一個象形字，我們來猜猜它是什么字。（生猜略）它是怎么變成現在我們見到的這個“竹”字的呢？ 最早的時候它是一幅圖畫，是兩株并列的竹子，還有兩片并列的竹葉呢。后來經過時間的推移，“竹” 字慢慢變化，就成了我們現在所見到的樣子。大家來看一看，這個字是怎樣一筆一筆寫成的？ 眼睛看著大屏幕，認真觀察！注意看它左邊和右邊的筆畫有什么不同。

生：左邊沒有鉤，右邊有鉤。

師：這個字左邊最后一筆是豎，右邊最后一筆是豎鉤。這樣說就更明白了?，F在仔細看李老師把這個字送進田字格。在田字格中寫字，上下左右都要留空隙。（板書，邊寫邊說筆順）拿出你的鉛筆，在語文書上認真描紅。

（師用投影展示生書寫的生字，并適時評價）

點評：李老師的課堂教學中童趣滿滿，從圖片營造的童話世界，到學習每一個字的闖關挑戰(zhàn)，或者是對象形字的猜測，或者是生領讀、開火車讀，還有“我的盒子秘密多”等環(huán)節(jié)，識字在這里不是學習的任務了，而是一個個展示的機會，是參與游戲的機會。李老師的教學風格又是那么淳樸，字音、字形、字義，根據課標要求，結合課堂情況和學生生活，一個一個教，一個一個練，一個一個檢測評價。她的課堂不是想當然“以為學生掌握了”，而是樸實、扎實、真實地面向學生。在這里，孩子能在“童趣盎然”中學，練就一身扎實的語文“童子功”。

師：把這些生字寶寶送到課文當中，你們能把課文讀通順嗎？認真聽李老師的要求：自己輕聲讀一讀。

（生讀課文）

師：這些小畫家都畫了些什么呢？

生：竹葉、梅花、楓葉、月牙。

師：小雞畫——

生：竹葉。

師：小狗畫——

生：梅花。

師：小鴨畫——

生：楓葉。

師：小馬畫——

生：月牙。

（師生對答、男女生對答練讀）

師：你瞧瞧，這些小動物也來到我們的教室里了。（動畫展示雪地里的小畫家畫畫的場景）我們再來讀一讀。（生讀略。師出示動物腳印圖片） 拿出你們的任務單，把這些腳印和小動物連在一起，看著學習單，給大家介紹一下雪地里的小畫家。

生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師：一只小雞是一群嗎？

生：不是。

師：一匹小馬呢？

生：不是。

師：一只小狗呢？

生：不是。

師：聚集在一起的人或物才可以稱為群?？梢杂幸蝗菏裁?？

生：一群狼。

生：一群鯊魚。

師：全班的同學可以稱為——

生：一群小朋友。

師：這就叫“學以致用”。雪地里來了這樣一群小畫家，他們是怎么畫的呢？

生：用腳。

師：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？

生：他在洞里睡著啦。

師：青蛙睡著，其實是——

生：冬眠。

師：冬眠就是有些動物在冬天不吃也不動，等到第二年春天的時候再出來。你還知道哪些冬眠的動物？

生：熊。

師：你是怎么知道的？

生：幼兒園老師告訴我的。

師：看看我們從老師身上知道了多少東西！

生：松鼠。

師：你是怎么知道的？

生：電視上看到的。

師：在幼兒園知道的，在電視上看到的，我們學習知識的方法真多呀！ 現在我們來合作讀一讀課文，李老師讀字，你們來讀出括號里的內容。

（出示）

下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群（ ）。小雞畫（ ），小狗畫（ ），小鴨畫（ ），小馬畫（ ）。不用（ ）不用（ ），幾步就成（ ）。（ ）為什么沒參加？ 他在洞里（ ）。

師：填空難不倒你們，大家來看看最后一個難關，老師只留下一幅圖畫和課題、板書，同桌之間試著互相背一背。

點評：背誦是本節(jié)課的目標。如果沒有指導，個別學生會背得非常吃力。李老師通過貼圖片、朗讀、空字讀、同桌背誦等，搭建了學習的梯子，讓學生輕松地完成這一目標。

四、分享交流，快樂實踐

師：這節(jié)課，我們會讀了12 個生字，知道了雪地里的小畫家都有誰，都畫了些什么，還會背課文呢！ 今天晚上回家把這篇課文背給爸爸媽媽聽，如果能做到正確、流利，就請爸爸媽媽給你們畫上星星作個評價吧。