尊重文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際
——聽《廣玉蘭》一課有感

◇江艷秋 王元訊

這是一位老師執(zhí)教《廣玉蘭》（蘇教版六年級下冊） 的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請默讀課文第2 自然段，看看作者從哪幾個(gè)方面寫了廣玉蘭花的潔凈、高雅。

（生讀后回答。略）

師：請?jiān)僮x這段文字，你能不能分別用一個(gè)四字詞語概括花瓣的色彩與質(zhì)感？

生：廣玉蘭花瓣的色彩是既白又青，質(zhì)感是既硬又軟。

師：是“白”多還是“青”多呢？

生：“白”多。

師：能換個(gè)詞概括嗎？

生：可以用白中泛青來概括。

師：是的，白中泛青。（板書：白中泛青）你的理解到位，概括也恰當(dāng)?；ò甑馁|(zhì)感既硬又軟，你能解釋一下嗎？

生：花瓣的質(zhì)感看上去是“硬”的，用手摸一下感覺是“軟”的。

師：你說得真好，能換一個(gè)四字詞語概括嗎？

生：柔中帶剛。

師：對，柔中帶剛。

（板書：柔中帶剛）

師：同學(xué)們，關(guān)于廣玉蘭花瓣的色彩與質(zhì)感，連作者都“無法用文字準(zhǔn)確形容”，你們卻準(zhǔn)確地概括出來了，真了不起！ 現(xiàn)在請注意作者描寫“色彩”的那個(gè)句式：“說它……又似乎……”雖然作者說“無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”，但是他用這個(gè)句式已經(jīng)十分準(zhǔn)確地將花瓣的色彩形容出來了，否則，我們怎么可能理解到位呢？同學(xué)們，你們能用“說它……又似乎……”這種句式說一句話嗎？

（生練習(xí)說話。略）

在上述教學(xué)過程中，老師要求學(xué)生“分別用一個(gè)四字詞語概括花瓣的色彩與質(zhì)感”，很顯然，其教學(xué)意圖是試圖訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。

那么，將其作為訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的“點(diǎn)”合適嗎？

這段文字是作者對廣玉蘭花瓣色彩和質(zhì)感的形象描繪。作者說 “無法用文字準(zhǔn)確形容”，其實(shí)他是在用事物的具體形象進(jìn)行思維，從而通過似是而非的文字將花瓣的色彩與質(zhì)感客觀而鮮明地展示給讀者。同時(shí)，其間也浸潤著作者對廣玉蘭花的喜愛、贊賞之情。因此，這段文字是“情”和“景”的有機(jī)結(jié)合，是“意”和“境”的有機(jī)統(tǒng)一，是作者精心打造的“意境”，是匠心之筆。

對作者而言，廣玉蘭花妙不可言；對讀者來說，這段文字妙不可言！ 教學(xué)應(yīng)該尊重文本的語言特色，不能破壞這種“妙”的“意境”。另外，小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)也應(yīng)該尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能拔苗助長。因此，筆者認(rèn)為這里不適宜于作為訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的“點(diǎn)”，否則，有悖于文本的語言特色和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)果是教學(xué)的低效甚至無效。

課堂上學(xué)生的回答也說明了這一點(diǎn)，小學(xué)生根本不可能用一兩個(gè)詞語概括廣玉蘭花的全部內(nèi)涵。學(xué)生對花瓣色彩的概括，用詞由“既白又青”到“白中泛青”。由教師引導(dǎo)而來的“白中泛青”，能概括花瓣色彩的全部內(nèi)涵嗎？顯然不可能。那種幾乎是純白的，卻又淡淡地似有非有地“滲透”出青綠色來的韻味呢？ 那種在作者眼里由花瓣色彩體現(xiàn)出來的那么“潔凈、高雅”的品性呢？ 那種作者看在眼里、喜在心頭的情感呢？學(xué)生對花瓣質(zhì)感的概括，用詞由“既硬又軟”到“柔中帶剛”。其間有學(xué)生對“既硬又軟”的解釋是“看上去是‘硬’的，用手摸一下感覺是‘軟’的”。其實(shí)，花瓣的質(zhì)感，完全是實(shí)物對作者視覺刺激而產(chǎn)生的，呈現(xiàn)在讀者面前的也完全是視覺表象。那個(gè)“柔韌而有彈性”的感覺根本與手摸無關(guān)，文中的 “顯” 字說明了這一點(diǎn)。另外，這里的“硬”，在作者的感覺里有著特殊的意義，也包含著作者特殊的情感：不是像鐵塊、磚塊之類的“硬”，是跟玉、冰聯(lián)系起來的“潔凈、高雅”的“硬”。因此，花瓣的質(zhì)感，不能簡單地用“柔中帶剛”概括。

基于以上認(rèn)識，建議采用如下教學(xué)策略：

通過對廣玉蘭花實(shí)物的仔細(xì)觀察、對作者富有特色的文字的反復(fù)朗讀、咀嚼品味，引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟那“意境”中意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊(yùn)和境界，感受領(lǐng)悟那段文字的準(zhǔn)確與精妙。而這種感受領(lǐng)悟所得，學(xué)生也“無法用文字準(zhǔn)確形容”，只有通過有感情朗讀才能個(gè)性化地表達(dá)，從而讓聽者意會并產(chǎn)生同感與共鳴。這樣的教學(xué)策略才是尊重文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的。

教學(xué)意圖也好，教學(xué)策略也罷，都必須尊重文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際才有可能適合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢，才有可能收獲好的教學(xué)效果。