高中新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教育的影響

◇張心科

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)頒布，其中提出了一系列有關(guān)語文教育的新理念，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)教育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、語文課標(biāo)的研制

義務(wù)教育階段語文課標(biāo)的修訂不會(huì)照搬《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容和體例，但是肯定會(huì)吸納其基本理念。首先是貫徹核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。與過去的語文課標(biāo)相比，在語言和審美的基礎(chǔ)上突出了思維和文化，最主要的原因是社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，相應(yīng)地對(duì)人才培養(yǎng)的要求也隨之變化。當(dāng)下正處于信息社會(huì)，知識(shí)更新速度快，面對(duì)海量、駁雜的信息，面對(duì)知識(shí)迅速更替的形勢(shì)，思維的方法和品質(zhì)在兒童未來的學(xué)習(xí)和生活中變得更為重要。目前的中國物質(zhì)極大豐富，為了提高綜合國力，就需要提高國民整體的文化素養(yǎng)，個(gè)體的文化品位培育成為語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。其次是設(shè)置任務(wù)情境。識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等知識(shí)、技能對(duì)于問題解決將起到非常重要的作用，但是這些知識(shí)、技能如果只是進(jìn)行單項(xiàng)的訓(xùn)練，而不在具體的情境之中以特定的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，往往難以靈活運(yùn)用以解決真實(shí)的問題。問題的解決往往需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能，如果不置于具體的任務(wù)情境之中，也會(huì)造成這些知識(shí)、技能之間的割裂。

二、語文教材的編選

未來小學(xué)語文統(tǒng)編教材必然會(huì)修訂。就內(nèi)容來看，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化、滲透紅色文化的經(jīng)典作品應(yīng)該是課文的主體。為了符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、滿足學(xué)生的趣味，一些反映流行文化的時(shí)文也會(huì)出現(xiàn)在教科書中。小學(xué)高年級(jí)將會(huì)有一些促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展的科技類、新聞?lì)惖倪x文。就編排方式來看，目前的統(tǒng)編教材采用的是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，顯性的線索是按照“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“內(nèi)容主題”組織單元，以落實(shí)核心素養(yǎng)中審美和文化部分；隱性的線索是“語文素養(yǎng)”，就是將語文知識(shí)、技能、習(xí)慣先建構(gòu)出一個(gè)體系，然后將其中的各個(gè)點(diǎn)分散在各單元及單篇課文的導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，以落實(shí)核心素養(yǎng)中的語言和思維部分。這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所設(shè)計(jì)的教材編排體系頗不相同。其教材編寫說明指出，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，不強(qiáng)求面面俱到，教材不再以單篇文章組合成單元的形式呈現(xiàn)，而是以若干任務(wù)群組合成套的課本，每個(gè)任務(wù)群以若干單一專題或綜合材料為載體（包括主題、情境、選文、活動(dòng)），以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過，小學(xué)語文教材是否也照此編排，還需要進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)、技能掌握得還不全面、深入、系統(tǒng)，他們能否在具體任務(wù)情境中綜合運(yùn)用多種復(fù)雜的知識(shí)、技能還需要探討。沒有明顯的單項(xiàng)知識(shí)、技能作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，往往會(huì)造成教學(xué)實(shí)施的茫然和低效。不過，如果建構(gòu)出具體的知識(shí)、技能體系，將單項(xiàng)的知識(shí)、技能分散在具體的任務(wù)、情境中去落實(shí)，或者說以情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式訓(xùn)練某種知識(shí)技能，所獲得的效果會(huì)更好。

三、語文教學(xué)的實(shí)施

以后小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容）的確定，應(yīng)該既不會(huì)像“雙基”時(shí)代那樣只強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而忽視了人文因素，也不會(huì)像“三維目標(biāo)”時(shí)代那樣雖然在知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上關(guān)注了人的情感、意志及學(xué)習(xí)過程中掌握的方法和所獲得的體驗(yàn)，但是又往往將三者割裂開來，未來基于語文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容）肯定會(huì)圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”來確定。在呈現(xiàn)時(shí)可能會(huì)分項(xiàng)，或側(cè)重其中幾項(xiàng)，但是在實(shí)施時(shí)會(huì)是綜合的，當(dāng)然也會(huì)有針對(duì)性地訓(xùn)練重要的幾項(xiàng)。未來的教學(xué)過程和方法，估計(jì)不會(huì)再是講解、討論單篇文章，而是以具體的問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生帶入到具體情境中，圍繞一組材料，完成一系列任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的主體性將得到充分的發(fā)揮，他們不再只是聽講，而是必須通過合作探究、動(dòng)手操作才能解決這些問題。

四、語文測評(píng)的方法

語文測評(píng)的內(nèi)容和方式也將隨著教材編寫和教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)型而發(fā)生變革。單一的知識(shí)、技能的考查，未來一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在。不過，更多的題目，將會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境聯(lián)系起來，通過設(shè)置一些任務(wù)來將這些知識(shí)、技能的考查暗含在其中。如讓你編寫一期班刊，要求寫一個(gè)“編者按”，向同學(xué)們推薦幾篇文章，其中要闡明推薦理由，就得先充分理解這幾篇文章，揭示其特色，同時(shí)要提示同學(xué)們關(guān)注哪些內(nèi)容，而不是目前考試“現(xiàn)代文閱讀”題中考查理解關(guān)鍵詞句等的設(shè)題方式。其目的就是考查出學(xué)生的真實(shí)語文能力。當(dāng)然，如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，還需要進(jìn)一步研究。

任何語文教育改革都將是一個(gè)漸變的過程，其中還會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)情境、特定對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，但是大的趨勢(shì)不會(huì)改變。對(duì)未來小學(xué)語文教育的改革研究仍處在探索階段，希望更多的同人能參與其中，積極投入實(shí)踐，推動(dòng)改革的進(jìn)程。