淺析因材施教在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

龐興華

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

聲樂的主要教學(xué)方式是以口傳心授來進(jìn)行的，與其它的主要傳授知識(shí)為主的學(xué)科有所不同的是，聲樂教學(xué)有著它的局限性，它不具備其它技能課教學(xué)的直觀性，這就要求聲樂教師要具備很高的專業(yè)技能和良好的音樂感覺。在聲樂教學(xué)中，如果教學(xué)方法不當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，世界上沒有心理和生理特征完全相同的人，每個(gè)人的發(fā)聲器官都有其特殊性，因此聲樂教師在授課時(shí)必須針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

一、因材施教在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在當(dāng)前我國高校聲樂教學(xué)體系中，如果能夠充分的使用因材施教相關(guān)理念，那么就能夠在整個(gè)教學(xué)過程中提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠較好的避免具體教學(xué)活動(dòng)磨滅學(xué)生的個(gè)性和不同個(gè)體之間的差異。這也需要教師能夠在具體教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)這些個(gè)體差異來制定實(shí)際的策略，同時(shí)還能夠維持一種相對(duì)和諧的師生溝通環(huán)境。這樣以后，高校聲樂教學(xué)就能夠新時(shí)代的發(fā)展中，更好的完成各個(gè)教學(xué)任務(wù)，充分提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也可以給社會(huì)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)專業(yè)性的個(gè)性化聲樂人才。

現(xiàn)在，我國有一些音樂院校存在著聲樂學(xué)習(xí)者上大課的現(xiàn)象。課堂上，老師往往使用一種同一種發(fā)聲練習(xí)模式，演唱自己定制的同一種曲目等，這種方法不僅違背了教學(xué)的基本原則，而且還淡化了學(xué)生主體的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生都想根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)條件，得到老師的親自指導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)缺陷，走上真正聲樂學(xué)習(xí)的良性發(fā)展軌道。所以，作為教師，必須要對(duì)學(xué)生的綜合情況做一個(gè)客觀整體的判斷，然后調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到“因材施教”。

二、因材施教在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則

在使用因材施教的時(shí)候，教師還應(yīng)該遵循多個(gè)方面的原則，才能保證這項(xiàng)理念能夠在聲樂教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值與作用。具體來講，教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前就先收集班上學(xué)生的詳細(xì)情況，明確各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在立足于這些差異的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性的教學(xué)。下面也立足于這些方面，來談一談因材施教在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則。

（一）重視學(xué)生的個(gè)體差異

因材施教本身就要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且可以基于這些個(gè)體差異來選擇針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明確不同學(xué)生的聲樂器官特征，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中形成具有個(gè)人特色的聲樂表演風(fēng)格。而對(duì)于那些自身能力和領(lǐng)域水平比較弱的學(xué)生，教師也不應(yīng)該過多的苛責(zé)，應(yīng)該幫助這些學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并在下一步發(fā)展中進(jìn)行相應(yīng)的改善。這樣以后，每一個(gè)學(xué)生在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，同時(shí)也可以較好的補(bǔ)全他們自身的不足。

（二）關(guān)注全體學(xué)生的情況

因材施教雖然要針對(duì)不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)體系，但是教師也不應(yīng)該過度關(guān)注學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該從整體的角度來看待全體學(xué)生的具體情況。簡(jiǎn)單來說，因材施教并不是針對(duì)那些基礎(chǔ)較好并且具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育，而是通過教育教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將全體學(xué)生都囊括其中，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到一個(gè)符合自身嗓音特色的個(gè)性化教學(xué)方案。這樣以后，教師就能夠?qū)⒆约旱年P(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，真正發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在聲樂演唱方面的潛力。

（三）優(yōu)化教育考核的方式

在推行因材施教的同時(shí)，高校聲樂教學(xué)還應(yīng)該改善教育考核的具體方式。在以前的教育考核中，通常都是由學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演奏，而教師則對(duì)學(xué)生的演奏結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)模式的主觀性比較強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)形成聲樂教學(xué)的硬性考核指標(biāo)。而教師和學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中就會(huì)為了完成這些指標(biāo)而進(jìn)行單方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，比如專門聯(lián)系某幾個(gè)聲樂曲目等。這種情況就造成了聲樂考核中容易出現(xiàn)“萬人一腔”等情況，不利于學(xué)生個(gè)性化特色的發(fā)揮。因此在使用因材施教以后，高校聲樂教學(xué)的考核也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠針對(duì)不同學(xué)生采用差異化的考核模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化考核體系的構(gòu)建。這樣以后，因材施教就能夠在高校聲樂教學(xué)體系中得到更好的發(fā)揮，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)體系的創(chuàng)新。

三、因材施教在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）積極調(diào)整教學(xué)的理念

因材施教的廣泛深入應(yīng)用需要先調(diào)整教學(xué)的理念，這樣以后，教師才可以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，并以最佳的角色來切入到實(shí)際教學(xué)過程中。這也需要教師能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)清自身和學(xué)生的角色定位，不能一味使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來壓制學(xué)生的個(gè)性。在平時(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過多種途徑來積極了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并收集各個(gè)學(xué)生的嗓音情況、心理抗壓、文化修養(yǎng)等多個(gè)方面的信息。除此之外，教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生來正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)聲樂過程中的具體表現(xiàn)，并能夠逐步培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂的信心，讓他們主動(dòng)參與到聲樂理論認(rèn)知和技能掌握中去。

（二）改進(jìn)授課的方法與實(shí)際模式

想要充分貫徹因材施教，聲樂教學(xué)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和具體模式。在長期教學(xué)過程中，教師最經(jīng)常使用的方法就是示范教學(xué)法。很多教師認(rèn)為自己的示范過程能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到聲樂表演過程，而學(xué)生在自己表演的時(shí)候，自己只需要對(duì)他們表現(xiàn)不好的地方進(jìn)行指正即可。但這種方法會(huì)給教師帶來較多的教學(xué)壓力，影響了最終的教學(xué)效果。因材施教雖然提倡針對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法，但也不能使用這種低效的策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先將每一個(gè)學(xué)生都存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解與指正（比如啞音、白音等），然后再針對(duì)學(xué)生的單一問題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。在課程設(shè)置方面，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行篩選，從而制定完善的課程體系。

（三）結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來因材施教

教師在貫徹因材施教理念的時(shí)候，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的嗓音情況都不一樣，因此在發(fā)音方面也具有自身獨(dú)特的元素。所以在聲樂教學(xué)的時(shí)候，教師不能一味要求每一個(gè)學(xué)生都模仿聲樂發(fā)音，而應(yīng)該在聲樂演唱中能夠形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。只亞歐這樣，學(xué)生的聲樂發(fā)音才能夠形成自己的特性，具有較高的吸引力。這也需要教師能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行聲部鑒定，并引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的聲樂風(fēng)格。

（四）立足因材施教來制定相對(duì)完善的教學(xué)制度體系

高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容本身就包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，因此在貫徹因材施教的過程中也應(yīng)該制定相對(duì)完善的教學(xué)制度體系，能夠形成一個(gè)整體性的教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該分為短期計(jì)劃和長期計(jì)劃兩種，并且能夠針對(duì)具體計(jì)劃來設(shè)置具體的教學(xué)機(jī)制，保證各項(xiàng)計(jì)劃內(nèi)容都能夠落到實(shí)處。除此之外，高校聲樂教學(xué)還應(yīng)該引入一些聲樂比賽、樂團(tuán)建設(shè)等版塊，并從多個(gè)角度完善成績考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的聲樂水平。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的教學(xué)體系中，因材施教相關(guān)理念已經(jīng)受到了絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，在聲樂學(xué)科中也有非常顯著的應(yīng)用效果。因此各個(gè)高校聲樂教師應(yīng)該能夠明確因材施教的實(shí)際價(jià)值和重要含義，同時(shí)還可以立足于學(xué)生的個(gè)性化來展開針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師來說，不僅要綜合考量聲樂教學(xué)本身的特性和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)程度、個(gè)性特征、興趣愛好等多個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)工作。這樣以后，高校聲樂教學(xué)就能夠在新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，真正培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的聲樂人才?！?/p>