童謠融入大班音樂課堂的應(yīng)用

江蘇省丹陽(yáng)市荊林中心幼兒園 朱慧萍

童謠是始于搖籃的早期教育，以其句式短小生動(dòng)、強(qiáng)調(diào)音韻之美被稱為“孩子們心中流淌的歌”。童謠韻律節(jié)奏的獨(dú)特美感吸引著幼兒，讓童謠走進(jìn)音樂課堂有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升音樂素養(yǎng)。根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣點(diǎn)，我選擇了活潑詼諧、幼兒易于接受的童謠，將其融入到大班的音樂教學(xué)中，讓幼兒在玩中學(xué)童謠，感受音樂的魅力，享受童謠與音樂融合的樂趣。

在開展童謠教學(xué)的實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)思考。

一、巧處重難點(diǎn)，提高孩子玩唱童謠的興趣。

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有它的重難點(diǎn)，重難點(diǎn)在整個(gè)活動(dòng)中，起著至關(guān)重要的作用，它是活動(dòng)的中心、活動(dòng)的精華所在，也是教師和孩子們花時(shí)間最多的環(huán)節(jié)。因此，合理把握好重難點(diǎn)至關(guān)重要。在童謠教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)的把握也直接影響著教學(xué)效果，直接影響著孩子們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.難點(diǎn)前置——培養(yǎng)興趣

所謂難點(diǎn)前置是指將教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們知道將難度突出可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，積極的挑戰(zhàn)欲可以在活動(dòng)一開始就激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也有利于孩子掌握音樂教學(xué)的內(nèi)容。所以我們?cè)谕{的教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，將難點(diǎn)前置不失為一個(gè)好辦法。如大班童謠《釣魚歌》，這首歌的難點(diǎn)在于一個(gè)十六分音符的弱起。因此我將難點(diǎn)前置，在活動(dòng)的開始，就通過釣魚的情境，重點(diǎn)練習(xí)弱起的節(jié)奏。通過設(shè)置提問：釣魚的時(shí)候要怎樣拎起釣魚竿，引導(dǎo)幼兒回答又快又輕，讓幼兒通過釣魚的動(dòng)作重點(diǎn)練習(xí)十六分音符的弱起。因?yàn)橛辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和練習(xí)，在接下來的活動(dòng)過程中，幼兒很快掌握了歌曲的難點(diǎn)部分。

2.重難點(diǎn)提升——激發(fā)挑戰(zhàn)欲

難點(diǎn)提升就是在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升教學(xué)的難度，這樣可以讓童謠帶給孩子們?cè)S多新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)感覺，孩子們被一次次的挑戰(zhàn)吸引著，學(xué)習(xí)熱情也越發(fā)高漲，那種不怕困難、堅(jiān)持克服困難的精神品質(zhì)也在玩耍中得到培養(yǎng)。如：《小老鼠上燈臺(tái)》中我就把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了節(jié)奏的轉(zhuǎn)換上。首先，通過分析了解到這是一首內(nèi)容非常簡(jiǎn)單的童謠，對(duì)于大班的孩子來說，越是簡(jiǎn)單的童謠，孩子們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越漸漸降低。針對(duì)這一情況，我們教師要開辟一個(gè)新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，挖掘孩子們好奇、好新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。平常我們會(huì)用均衡的節(jié)奏來念

“小老 鼠×，上燈 臺(tái)×”，顯得一點(diǎn)情趣都沒有。但是，讓孩子們變節(jié)奏來念誦，把原來每個(gè)字都是4分音符的節(jié)奏，編成一個(gè)4分音符，另外兩個(gè)8分音符

“小× 老鼠×，上× 燈臺(tái)×”?；蚴前亚懊鎯蓚€(gè)字變成8分音符，最后一個(gè)字變成4分音符

“小老× 鼠×，上燈× 臺(tái)×”。這樣的變化使得整首童謠都富有節(jié)奏感、跳躍感，孩子們學(xué)起來也有勁。

二、開展多元化游戲，讓幼兒感受童謠的趣味性。

游戲是幼兒的一種需要，能給幼兒帶來滿足和快樂，而童謠是兒童心靈的游戲。童謠往往是與游戲結(jié)合在一起的，一面是朗朗上口的童謠，一面是歡快俏皮的游戲。韻律和諧的童謠，不僅強(qiáng)化了游戲的節(jié)奏感，更增強(qiáng)了游戲的情景體驗(yàn)、生活氣息和娛樂精神。因此，在進(jìn)行童謠活動(dòng)時(shí)，老師要關(guān)注游戲方式的多元化，在孩子保持原有興趣的基礎(chǔ)上，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們愛上童謠。

1.靈動(dòng)的單人游戲。

有趣的手指游戲，既好玩又安全，在一日生活中非常實(shí)用。所以，作為老師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)編?kù)`動(dòng)的單人手指游戲，讓孩子們?cè)陂e暇無聊的時(shí)候，找到樂趣。比如大班童謠《鳥窩》，來源于孩子們平日的生活，幼兒雙手配合玩手指游戲，在游戲中通過數(shù)數(shù)的形式吟誦童謠。

2.有趣的雙人合作。

愛交往是每個(gè)孩子發(fā)展到一定年齡時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征。在角色游戲中，孩子們最喜歡的游戲形式是合作。把童謠以合作的方式展示給幼兒，讓孩子們?cè)诤献鞯挠螒蚍諊绣憻捄土?xí)得本領(lǐng)，他們會(huì)學(xué)得不亦樂乎。例如：童謠游戲《鉆泥巴》，孩子們兩兩合作，一個(gè)表演泥土，一個(gè)表演小芽芽，分別用手指動(dòng)作變成各自的角色特征，配合前后鉆土的情節(jié)，為游戲增添了不少情趣。在這樣的雙人合作游戲下，孩子們不僅學(xué)會(huì)了好聽的童謠，鍛煉了手指的機(jī)能，又培養(yǎng)了孩子間的合作能力和快速的協(xié)商能力，讓孩子們感受到了合作的快樂。

3.好玩的多人合作。

如果說雙人游戲是最有趣的，那多人游戲又帶給孩子們的是更多的驚喜和興奮。例如：童謠游戲《貼燒餅》，孩子們圍成圈，一邊唱著“燒餅甜，燒餅香，燒餅圓圓像太陽(yáng)……”發(fā)起者的孩子圍著其他孩子轉(zhuǎn)圈，唱到最后一句輕輕拍打點(diǎn)到的孩子，被拍的孩子迅速轉(zhuǎn)身追趕發(fā)起者。這樣邊玩邊唱、你追我趕的游戲形式無不讓孩子們咯咯咯地偷樂?？梢?，豐富的游戲形式，讓孩子們沉迷；有趣的游戲方式，讓孩子們陶醉。在一陣陣地歡笑聲中，孩子們不僅喜歡上了音樂童謠游戲，更愛上了這些互動(dòng)的形式。這讓他們?cè)诟惺芤魳饭?jié)奏的快樂的同時(shí)，拉近了與同伴間的距離，加深了彼此間的感情。

三、增加自主創(chuàng)編，讓幼兒的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

實(shí)踐性是音樂教學(xué)中突出的特點(diǎn)。在奧爾夫所提倡的音樂教育中最重要的一項(xiàng)原則就是：一切學(xué)生必須通過自己實(shí)際唱奏甚至作曲來體驗(yàn)音樂。他曾在《學(xué)校兒童音樂教材》中談到“原本的音樂是什么呢？它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”由此可見，學(xué)生應(yīng)該通過自身對(duì)音樂的體驗(yàn)來感受音樂，接受音樂教育，而不是一味通過名師的說教、傳授和示范。同時(shí)在“以幼兒為本”“以幼兒為主體”的現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，我們把幼兒看作是有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的人。因此在童謠的教學(xué)活動(dòng)中，我了解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把以往幼兒被動(dòng)地跟著老師學(xué)做，發(fā)展為把創(chuàng)編的空間留給孩子，尊重孩子們的認(rèn)識(shí)和理解，重視幼兒積極情感的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

如在童謠《兩只小鳥》中，我就用幼兒自主創(chuàng)編地游戲的方式開展了活動(dòng)?；顒?dòng)一開始，我故作神秘地說：“今天的手指游戲可不一樣哦，我要請(qǐng)小朋友自己來編一編。兩只小鳥用手指可以怎么表示呢？”有了之前游戲的基礎(chǔ)，孩子們一下子就編出了小鳥飛來和飛走的動(dòng)作。我順著孩子們的興趣點(diǎn)接著說：“兩只小鳥身上發(fā)生了一個(gè)故事?！庇谑?，孩子們就被我?guī)нM(jìn)了由童謠改編的故事中，讓孩子們了解童謠內(nèi)容，一起學(xué)唱音樂玩手指游戲。孩子們盡情展示著自己創(chuàng)編的手指動(dòng)作，那種興奮和投入地勁頭，給我深刻的印象。正如奧爾夫教學(xué)理念里講到的那樣，在創(chuàng)編的童謠中，孩子們從獲得經(jīng)驗(yàn)的過程得到內(nèi)心的滿足，所以，我這學(xué)期的許多童謠都有孩子們創(chuàng)編的成分，讓孩子自己去游戲，成為游戲的主宰者。

在巧處重難點(diǎn)、游戲化教學(xué)、自主創(chuàng)編等方法的運(yùn)用下，改變了幼兒園傳統(tǒng)音樂教育的一些弊端——教學(xué)模式化，忽視游戲等現(xiàn)象，極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了持續(xù)和延伸，同時(shí)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力也有了很大的提高。童謠還有很多有價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于挖掘、深入研究和實(shí)踐，讓童謠走進(jìn)幼兒園，走入音樂課堂，讓更多優(yōu)秀的童謠在幼兒中傳唱，也讓幼兒從小喜歡童謠，喜歡音樂！