基于言語形式解讀文本的策略研究

雷東

（杭州二中白馬湖學(xué)校，浙江杭州 310052）

“不知道教什么”，是語文教師備課的最大困擾；“不知道教了什么”，是語文教師課后的普遍感受。甚至有些教師所教的內(nèi)容與“語文”的關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的“聽說讀寫”能力不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響。而且，大多數(shù)語文教師仍然在“課文寫了什么”上下功夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”“是怎么實(shí)現(xiàn)作者意圖的”。這種忽視甚至忘卻了言語形式的現(xiàn)象依然普遍存在著。

語文閱讀教學(xué)要從鮮活、具體的作品的言語出發(fā)，著眼于言語形式，著力于言語實(shí)踐。那么，基于言語形式解讀文本，教師可有哪些實(shí)施策略呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中有了些許思考。

一、緊抓高頻詞語，感受言語深層的無窮旨趣

閱讀文本時(shí)，一些詞語在文中不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)頻率頗高，因此總讓人有似曾相識(shí)的感覺。很多作者會(huì)在自己的文章中不自覺地使用高頻詞語，緊抓它們教學(xué)，言語深層的無窮旨趣也就得以延展開來。琦君的《春酒》中就有這樣的高頻詞語。

（3）大家……母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。（）其實(shí)母親是滴酒不沾唇的。

文中五次出現(xiàn)（或暗含）“總是……但是……”，并且是組合在一起使用的，它們無不體現(xiàn)了母親拿捏的分寸感。母親對(duì)鄉(xiāng)人熱情慷慨，對(duì)“我”細(xì)心關(guān)愛；母親在謙遜節(jié)制的同時(shí)又仔細(xì)真誠(chéng)。這些也正好契合了文中的關(guān)鍵句：“母親可見她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的……鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”同時(shí)，也細(xì)致地解讀了“作者如何表現(xiàn)釀春酒的母親的形象？”這一核心問題。文中的高頻詞語，不自覺地透露了琦君創(chuàng)作的心路歷程。教師若能圍繞這些高頻詞語作文章，定能讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出作家在這些言語中埋藏的情感密碼，并一步步走向文本深處。

緊抓高頻詞語，學(xué)生能學(xué)會(huì)從語言形式的細(xì)節(jié)處去把握人物的形象，也能明白作者是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)自己情感的，從而使他們不僅可以讀懂一篇文章，而且可以讀懂一類文本。同時(shí)，學(xué)生在自己的寫作實(shí)踐中也能學(xué)著用簡(jiǎn)單的語言范式表達(dá)復(fù)雜的情感，一舉兩得。

二、關(guān)注虛詞，發(fā)掘其在語境中的表達(dá)作用

虛詞一般不表示實(shí)在的意義，其主要作用是組合語言單位。因此，我們很少去重視虛詞在語境中的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)關(guān)注虛詞，發(fā)掘虛詞在語境中表情達(dá)意的巨大潛力。

我們來看莫泊?！段业氖迨逵诶铡分械倪@段文字：

于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見他揮著手帕喊著：“喂！菲利普！”

其中，“每”“一”“總是”幾個(gè)虛詞從頻率上表現(xiàn)了菲利普是多么熱切盼望于勒回來。菲利普的永不變更的經(jīng)典臺(tái)詞中“竟”“多么”這兩個(gè)虛詞，從程度上寫出了其盼望于勒歸來的心情已到了走火入魔的地步！后面的“簡(jiǎn)直”“就”等虛詞，勾勒出一幅極盡瘋狂的畫面：菲利普一家在做白日夢(mèng)啦！一連串虛詞的使用極致地凸顯了菲利普夫婦盼望于勒歸來的熱切和長(zhǎng)久，為下文故事的突變埋下伏筆，更與后文形成反差對(duì)比，這樣菲利普夫婦虛偽、勢(shì)利、冷酷的形象也就深深定格了下來！

可見，虛詞有時(shí)在表情達(dá)意方面的作用并不虛弱。我們要給予虛詞必要的教學(xué)地位，盡力發(fā)掘其在語境中的表達(dá)作用。

三、反復(fù)捶打關(guān)鍵語句，開發(fā)其在文本閱讀中的核心價(jià)值

選入教材的文章文質(zhì)兼美，文中都有一些言簡(jiǎn)意深的關(guān)鍵語句。若教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)捶打這些重點(diǎn)語句，其中飽含的深沉意蘊(yùn)必會(huì)閃現(xiàn)耀眼的光芒！

在孫犁的《蘆花蕩》課堂教學(xué)中，我們可以抓住關(guān)鍵句“老頭子過于自信和自尊”來捶打，以感受老頭子豐富立體的形象。

第一次捶打“老頭子過于自信和自尊”，可立足于“自尊和自信”。在“復(fù)仇”部分，孫犁以極簡(jiǎn)的動(dòng)作——“一篙”，化繁為簡(jiǎn)，用以少勝多的筆法勾勒出了老頭子水上的能耐！他恍若一個(gè)武林高手，招式精簡(jiǎn)到無以復(fù)加，但足以克敵制勝。俠骨錚錚老頭子形象一下就出來了，精妙！老頭子為什么那么自信和自尊？實(shí)力使然啊！

第二次捶打“老頭子過于自信和自尊”，可立足于“過于”一詞。在“遇險(xiǎn)”部分，三個(gè)否定詞“不怕”的反復(fù)使用，讓人對(duì)老頭子個(gè)性化的語言印象深刻，確實(shí)給人過于自信和自尊的感覺。但結(jié)合上下文語境細(xì)致品讀，我們可以讀懂“不”字后面隱藏的情感：老頭子不想孩子害怕，更不希望孩子受傷，而孩子卻受傷了，他該有多么自責(zé)和難受啊！“不”字后面是他強(qiáng)烈的責(zé)任心和濃濃的關(guān)愛之情！俠骨柔情，孫犁的寫法著實(shí)精妙！這樣的老頭子如何不叫人喜愛？

這樣的探討，力求關(guān)注文眼，即文本中的關(guān)鍵語句，并反復(fù)捶打，有助于提升學(xué)生的探究能力，真正把學(xué)生的思維引入文本的核心，進(jìn)而把握孫犁寫這篇詩意小說的意圖所在。

四、探究句子組合規(guī)則，把握文本情感意緒

言語形式不僅僅承載內(nèi)容，其本身就意味著內(nèi)容。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從各種句子組合規(guī)則中把握文本情感意緒。

“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名?！边@是汪曾祺《端午的鴨蛋》第二段中的短句組合。這一系列短句，讀起來比較有節(jié)奏感，好像一個(gè)長(zhǎng)者在說話過程中一句一斷，大有生活中說一句停一下，略想想再接著說的那種感覺，特別生活化。在品讀中，學(xué)生能夠感受汪曾祺口語色彩濃郁的語言特色，教師可以讓學(xué)生想象汪曾祺在寫這幾句話時(shí)的臉部表情會(huì)是怎樣的。

相較短句，長(zhǎng)句能舒緩清晰、一氣呵成地表達(dá)復(fù)雜的情緒和意蘊(yùn)?！爱?dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……我想起……我看見……我想起……我想起……原野上怪誕的狂風(fēng)……”在《土地的誓言》的第一段中，端木蕻良使用長(zhǎng)句反復(fù)抒情。三句“當(dāng)我”反復(fù)表現(xiàn)了作者無時(shí)無刻不存在的思念，“我想起……我看見……我想起……我想起……”形成的長(zhǎng)句強(qiáng)調(diào)了作者無處不在的思念。[1]

一定的句子組合規(guī)則對(duì)應(yīng)著一定情感和意義的表達(dá)。王尚文教授指出：“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實(shí)現(xiàn)了一定的言語內(nèi)容。因此，我們可以認(rèn)為，比之言語內(nèi)容，言語形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西?！盵2]在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生注意語序變化等來分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者的真正情感，提升自身的語言感受力。

五、品析文本章法結(jié)構(gòu)，提升謀篇布局能力

文章的結(jié)構(gòu)安排也是一種重要的言語形式。章法品析，也是文本細(xì)讀的重要方法之一。余映潮老師曾說：“從閱讀的角度來看‘章法’二字，其含義就是文章的結(jié)構(gòu)模式。通俗一點(diǎn)說，從‘謀篇’的角度講某篇文章的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、銜接、穿插、層次、詳略、線索等諸多因素有機(jī)地、恰切地、藝術(shù)地組合在一起的方法就是‘章法’。”[3]

高爾基的散文詩《海燕》是一篇形式感很強(qiáng)的文本，在照應(yīng)、層次、線索、穿插、重章疊句、逐層深入等結(jié)構(gòu)技法上都頗有特點(diǎn)。海燕是作者描繪、抒情的線索和言志的載體。文章是怎樣一步步有層次地刻畫海燕勇敢高傲的形象的呢？

作者穿插了“暴風(fēng)雨將近”“暴風(fēng)雨逼近”“暴風(fēng)雨即臨”三個(gè)暴風(fēng)雨來臨時(shí)的畫面，如此境況中的海燕充滿勇敢的力量，環(huán)境描寫烘托的價(jià)值盡顯。

“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著……”“海燕叫喊著……箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?！弊髡哌\(yùn)用了重章疊句的技法直接描繪海燕的形象，但仔細(xì)品析，其寫法又富于層次的變化?！芭鲋ɡ恕薄爸睕_向?yàn)踉啤睂懗隽撕Ｑ鄬?duì)暴風(fēng)雨的期待、敢于斗爭(zhēng)的勇氣，而“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”體現(xiàn)了此時(shí)的海燕善于斗爭(zhēng)，更有斗爭(zhēng)的能力。

開門見山、卒章顯志、首尾照應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合、先抑后揚(yáng)、主次詳略、一波三折……結(jié)構(gòu)技法還有很多。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫作手法。學(xué)生掌握較為清晰的文章脈絡(luò)，或者是較為簡(jiǎn)單的表情達(dá)意的方式、方法后，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的言語形式。

六、重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找解讀文本的新思路

朱自清在《寫作雜談·標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》中曾指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的有機(jī)組成部分，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上的可有可無的玩意兒。”高明的作家能利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含蓄精妙地表情達(dá)意，給人以“言已盡而意無窮，余意盡在不言中”的審美情味。

如汪曾祺《端午的鴨蛋》第二段中的六個(gè)感嘆號(hào)，每一個(gè)感嘆號(hào)背后都有言外之意：

（1）哦！你們那里出咸鴨蛋?。茏x出別人的敬意以及自己的自豪?。?/p>

（2）還不就是個(gè)鴨蛋?。ㄟ@有什么稀奇的，我們那兒多得很?。?/p>

（3）好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！（你們能不能說點(diǎn)別的，我都聽膩了?。?/p>

（4）但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比?。ㄟ@是什么破鴨蛋?。?/p>

（5）這叫什么咸鴨蛋呢?。ㄅ蓿”本┑镍喌罢骐y吃，我想吃高郵的鴨蛋！）

六個(gè)感嘆號(hào)，感情一致，汪曾祺愛家鄉(xiāng)的鴨蛋愛得無可救藥了。但不同的感嘆號(hào)背后又各有乾坤，富于變化。這種看似平淡的語言下面的情感如波濤般涌動(dòng)，十分有味道！

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有時(shí)就像情感密碼，解讀文本時(shí)，透過看似無聲的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們可以按圖索驥、由言及意，不僅可以探求文字背后的內(nèi)涵，甚至能直抵作者的內(nèi)心深處！