淺談職業(yè)技工院校機械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)策略

馬雅坤

(云南技師學(xué)院，云南 昆明 650300)

由于當(dāng)前機械制造業(yè)發(fā)展水平不斷提升，因此社會發(fā)展中對于專業(yè)人才的需求也有了顯著提升，這也在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)院校機械教育工作的發(fā)展。機械專業(yè)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，可以對專業(yè)人才的后續(xù)發(fā)展起到顯著幫助，并且教師教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會發(fā)展也將對學(xué)生的發(fā)展起到十分顯著的積極作用。所以實現(xiàn)職業(yè)院校機械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)研究也是一項不容忽視的重要環(huán)節(jié)，不僅要求這項教學(xué)模式的開展要符合學(xué)生特點，滿足機械專業(yè)要求，還應(yīng)該起到對教學(xué)質(zhì)量的提升作用。為此，本文也將對這項工作展開詳細(xì)研究。

一、職業(yè)技工院校機械專業(yè)現(xiàn)狀

(一)知識內(nèi)容較為陳舊，難以滿足學(xué)生對知識的需求

通過當(dāng)前對職業(yè)技工院校的專業(yè)教學(xué)情況上看，很多教師在課堂的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷對學(xué)生進(jìn)行機械知識理論的灌輸，并且由于教學(xué)中提及的理論知識比較陳舊，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和當(dāng)前社會實際發(fā)展也存在較大的差異性[1]。此外，很多教師所采用的教學(xué)方式都比較單一，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中并不能在實踐過程中為學(xué)生傳授專業(yè)最新信息。長期在此種背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，這對于機械知識教學(xué)工作的發(fā)展和完善也將起到十分不利的影響。

(二)教學(xué)實踐難以滿足實際要求

當(dāng)前很多職業(yè)院校在教學(xué)工作中為了讓學(xué)生成為專業(yè)性人才，所以在教學(xué)過程中往往更注重對學(xué)生的理論教學(xué)，但是對于實踐課程上的安排卻十分有限。這也使得很多學(xué)生雖然有著較為全面理論知識，但是在動手實踐和操作上仍然存在不完善的情況。并且，職業(yè)院校在開展教學(xué)工作的環(huán)節(jié)中，并沒有對機械專業(yè)實踐基地的投入進(jìn)行關(guān)注，無法為學(xué)生提供合理的實踐場所，所以學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中得到實踐能力的提升。這種情況的出現(xiàn)也使得學(xué)校的教學(xué)實踐存在嚴(yán)重落后性，不利于對學(xué)生創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生在社會競爭中也無法有效適應(yīng)競爭壓力，限制了學(xué)生在專業(yè)上的長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

(三)教學(xué)方法相對落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，職業(yè)院校教師在實際教學(xué)過程中采用的仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很難按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行對課程內(nèi)容和進(jìn)度的安排，在教學(xué)方式上的選擇也比較單一[3]。在此種背景下，由于教學(xué)方式比較枯燥，所以學(xué)生很難提升對課程學(xué)習(xí)的熱情，這對于教學(xué)效果的提升必然會存在較大負(fù)面影響。由于當(dāng)前機械專業(yè)在課程設(shè)置上和社會需求存在較為明顯的差別，因此機械人才在實際發(fā)展中也無法為機械工程建設(shè)的開展提供有效的幫助作用。

二、在職業(yè)技工院校中開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的相關(guān)策略

(一)教中學(xué)

在當(dāng)前教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對教有著更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，由于學(xué)生對機械知識的理解也比較有限，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)問題與困難，在此環(huán)節(jié)中教師也要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對機械知識進(jìn)行正確理解，只有這樣才能對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，做到教中學(xué)[4]。比如，教師在對金屬切削加工進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)中，就可以有效體現(xiàn)教中學(xué)。教師可以讓學(xué)生用小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中教師也要進(jìn)行有效的分工，只有這樣才能更合理的進(jìn)行理論知識整合，通過教師和學(xué)生之間的有效交流，更高的探索怎樣切削或是加工，在此種背景下學(xué)生對知識也將有著較為全面的理解。在這種教學(xué)方式的作用下，不僅能對學(xué)生在課堂中的地位進(jìn)行明確，并且也能讓學(xué)生充分展示自我，只有這樣才能為學(xué)生提供更大的舞臺。

(二)學(xué)中做

在學(xué)中做實際上就是將實踐教學(xué)和理論知識進(jìn)行充分結(jié)合。職業(yè)院校的機械專業(yè)是一門實踐性較強的課程，所以在這門課程中實踐教學(xué)也占據(jù)了較為關(guān)鍵的位置。所以，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工作不應(yīng)該僅僅局限在課本中的理論知識，而是應(yīng)該加強對實踐教學(xué)的融合，讓學(xué)生在生活中充分理解理論知識，這樣才能在最終的實踐中對理論知識進(jìn)行有效驗證[5]。比如，在對金屬切削加工的過程中，如果教師只進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生對磨、刨、鉆等加工方式進(jìn)行理解，很難對學(xué)生的實際需求進(jìn)行滿足，不利于學(xué)生對書本知識的充分理解。所以在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該加強和實驗教學(xué)的融合，從而讓學(xué)生在實踐的環(huán)節(jié)中理解相關(guān)知識。

(三)做中思

這項工作的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，通過這種方式對原因進(jìn)行分析，并通過對原因的解答，更好的進(jìn)行知識延伸或是創(chuàng)新，這樣對于小知識點的拓展也將起到十分重要的幫助。在對測量技術(shù)進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。在對實習(xí)教學(xué)的檢測環(huán)節(jié)中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行問題的分析[5]。比如在實際操作環(huán)節(jié)中，如果采用傳統(tǒng)方式很難展開多點測量，最終取得的效果也不夠顯著。所以教師也可以讓學(xué)生分析，是什么原因出現(xiàn)這

種情況的，怎樣對實驗進(jìn)行整改才能調(diào)整當(dāng)前的問題？在學(xué)生不斷操作和思考的過程中，學(xué)生的思維模式得到了十分有效的鍛煉，由于學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效鍛煉，因此對于獲取更有效的學(xué)習(xí)效果也將起到十分有效的幫助作用，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對這種方式引起重視，確保教學(xué)質(zhì)量和效率得到穩(wěn)定提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前職業(yè)技工院校的機械專業(yè)教學(xué)工作中，對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，不僅滿足了當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展特點，還能良好滿足當(dāng)前教育規(guī)律和要求。在對這項教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，教師更需要加強對理論和實踐的有效結(jié)合，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，從而為今后這門課程教學(xué)質(zhì)量和效率的替身奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前我國教學(xué)質(zhì)量的提升使得很多教學(xué)工作都得到了顯著發(fā)展和進(jìn)步，但是仍然有很多問題沒能得到有效轉(zhuǎn)變，希望在本文對“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念的研究下，能對職業(yè)技工院校

的機械專業(yè)提供更顯著的積極作用。