走出高考政治模擬題命制的四個誤區(qū)

張晶晶 李非超（四川外國語大學附屬外國語學校，重慶 400052）

命制模擬題是高考學科教師的基本功之一，然而目前部分一線教師卻處于不愿、不敢、不會命題的窘境，備考需要的試題嚴重依賴“進口”，甚至被教輔資料“套牢”，試題原創(chuàng)的內(nèi)驅力和對試題的批判性思考不足。選擇試題進行組卷時缺乏系統(tǒng)性、仿真性的考量，對試題的選材、設問、選項、答案等缺乏準確性認知，對命題的立意、價值、質量等缺少方向性領悟，因此試卷講評也多停留在厘清知識的層面，對關鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值的關照不夠，教學效益受限。對于教師而言，試題完全“進口”、一味“舶來”，缺乏命題的鍛煉和反思，缺少審題的意識和經(jīng)歷，專業(yè)成長的后勁將會越來越弱。本文梳理并呈現(xiàn)了一些模擬題命制過程中出現(xiàn)的共性問題，希望對同行們在高考模擬試題的選擇、組卷、改編、原創(chuàng)等方面有所幫助，從而進一步增強模擬題服務于提升教學質量的功能。

一、選材：價值淡化

高考的核心功能在于立德樹人、服務選拔、導向教學，高考試題命制必然要服務于“立德樹人”這一根本目標。這就要求命題工作要科學設計試題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，突出對“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查。材料或情境是凸顯核心素養(yǎng)的信息載體，精當?shù)倪x材能反映試題的精神追求和價值取向。然而，一些模擬題的命題人對此重視不夠，對命題必讀的一些權威文本缺乏必要的學習和領會，如不研究《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》《普通高中課程方案(2017年版)》《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》等，對教育部考試中心領導的文章不關注、不研讀，命題工作主要在對已有真題的感性認識的基礎上展開，選材憑個人感覺和主觀偏好，不注意材料或情境的政治性、導向性、公平性，缺乏自覺弘揚真善美、唱響主旋律、傳播正能量的主動性，在講好中國故事、傳遞中國聲音、弘揚中國精神上不自覺，在貫徹命題選材的價值取向上不到位，在發(fā)掘材料的核心素養(yǎng)上不著力。其實，每一年高考試題面世后，教師或學生都能或多或少地感受到命題團隊選材的價值取向，那些能彰顯發(fā)展成就、傳遞正面能量、緊扣時代脈搏的材料往往成為命題團隊的首選。如何讓模擬題的選材更貼近于高考試題的價值取向，這需要我們從上面所列的指導性文件中去尋找答案。

二、設問：類型固化

復習備考教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多模擬題設問固化，往往只在乎戰(zhàn)術操作而不在意戰(zhàn)略布局，關注一題而不及其余，常采取“材料說明了什么道理”之類的“體現(xiàn)說明”型的設問，造成設問模式化、同質化、重復化、單一化，這對訓練和提升學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力幫助不大,讓學生陷入單純的“刷題”模式，其關鍵能力的生長達不到預期目標。如果留意全國高考卷，試題設問的角度往往是多樣化并具有創(chuàng)新性的。從設問方向看，有考“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等類型；從思維方法看，有演繹與歸納、分析與綜合、抽象與概括、比較思維、因果思維、正向與逆向思維等；從設問語言看，有推導、判斷、原因、理由、評價、啟示、目的、意義、體現(xiàn)、表明、歸納、概括、批駁、分析、闡述、依據(jù)、措施、建議、佐證、列舉等；從設問題型看，有曲線坐標類、計算比較類、圖表解讀類、意義影響類、體現(xiàn)說明類、主體定位類、評析評價類、措施建議類、開放探究類、原因依據(jù)類等。要力避設問類型固化的傾向，需要從優(yōu)化考查細目表入手，理順材料邏輯、問題邏輯、理論邏輯、生活邏輯之間的關系，用反復推敲、換位思考、發(fā)散思維、系統(tǒng)優(yōu)化等方法調(diào)整試題，增強試題設問類型的靈活性和多樣性。

三、選項：張力弱化

在高考政治試題已經(jīng)發(fā)展到核心素養(yǎng)立意的當下，不少教師還未擺脫知識立意的思維定勢，如所命制的選擇題，有的學生作答時甚至根本不需要看材料和題干，只需把知識表述錯誤的選項排除即可；有的只看題干知識限定就可快速選出正確答案，材料純粹成了擺設；還有組合選項總是圍繞一個知識點打轉，把教材的語言表述斷章取義地拼湊成選項，缺乏跨越教材的框、課、單元、模塊限制進行創(chuàng)造性整合的意識……如此種種，不一而足，選項與材料、設問之間缺乏關聯(lián)，選項的知識綜合與覆蓋不夠，造成了選項的張力被嚴重弱化。實際上，高考模擬試卷的較少題量與較多的知識考點、多維的能力要求、多變的時政新聞之間的矛盾就注定了選項必須富有張力才能覆蓋更多的知識、能力、素養(yǎng)，才能成就試題應有的生命力。因此，組合選項應該圍繞著題干多向發(fā)散，不必拘泥于教材的目、框、課、單元等編寫框架，也不必執(zhí)拗于教材觀點的標準表述，選項可以從材料的豐富信息中挖掘，可以從設問的方向、類型等角度擬制，也可以從選項中主干知識的關聯(lián)處擬制，甚至可以嘗試打破模塊知識的限制；力求避免知識性表述錯誤、片面化與絕對化表達的選項，增加靈活多樣的變式表述，增加試題思維的含量，打通選項與材料之間的梗阻，打破選項糾纏一點的糾結，打開表述靈動性的局面。

四、答案：生成僵化

書面答案是內(nèi)化于思維、外化為文字的生成過程，答案作為思考的結果必然會受到思維方法的影響。一般而言，問題的設問往往與“提出問題—分析問題—解決問題”的思維路徑相聯(lián)系，回答問題又要遵循理論聯(lián)系實際的基本原則,因此答案的生成軌跡應該是有痕跡、有鏈條、有邏輯的。然而，有些命題重選材、輕思路，重知識、輕能力，重模板、輕變通，重形式、輕內(nèi)容，重答案、輕解析。學生對答案的解析看不懂、悟不透，最后只適應固化的設問和思考、只接受答題的模板和套路，對自己的答案與高考真題答案的差距產(chǎn)生難以企及的畏懼心理，甚至把高考答案看成是異類或難以達到的彼岸，這其實就是答案生成僵化帶來的結果。這種教訓的啟示在于，我們的教學中需要注重學生思維能力的培養(yǎng)，普及一點形式邏輯與辯證邏輯的知識，調(diào)用一些語文閱讀和結構解析的方法，提升學生發(fā)現(xiàn)、辨識關鍵詞句與設問關聯(lián)的能力，通過持續(xù)的思維訓練，讓學生懂得：答案在設問中定向，在思考中生成，在材料中隱藏，在分析中呈現(xiàn)，在教材中回歸；答案語言可以來自教材、來自設問、來自材料、來自時政；答案的觀點和闡釋都源于教材但又高于教材，答案的生成與考查的思維方法與類型緊密相關。我們要讓學生逐漸告別隨意而不嚴謹、散亂而不規(guī)范、僵化而不靈活的答題習慣，把解題的經(jīng)驗升華為思考的能力和方法，掌握方法而非死記知識，真正做到“得意”而“忘形”，最終實現(xiàn)答案內(nèi)容與形式、生活邏輯與理論邏輯的有機統(tǒng)一，這是培育學生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

命題是一門技術活，要命制出一道有生命力的試題需要命題者發(fā)揚“工匠精神”，精雕細琢，反復打磨，精益求精。時代在發(fā)展，對考試評價的要求也在發(fā)展，在普通高中新的課程方案和學科課程標準發(fā)布的背景下，考試評價和命題必將對學生的必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價值等方面提出更高更新的要求，如何適應并落實新的考試評價標準，需要我們每一位一線教師認真思考與積極實踐。