從建構(gòu)主義的視角中探索生生互動(dòng)合作的有效策略

林玲

（浙江省寧波市惠貞書院，浙江 寧波 315000）

信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。最近二十年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育取得了一定的進(jìn)步。在2011年國(guó)家新制定并頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在顯要位置。作為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念之一，課堂生生互動(dòng)逐漸進(jìn)入廣大師生的眼簾，它是生生之間相互溝通理解、傳遞信息、交流思想和情感、并最終相互影響的過(guò)程。不論教育者是否認(rèn)識(shí)到生生互動(dòng)存在的價(jià)值，也不論教育者對(duì)于生生互動(dòng)行為是否采取支持的態(tài)度，它都客觀存在于課堂教學(xué)及課堂以外學(xué)生的生活世界中。

談及生生互動(dòng)的定義，是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間以語(yǔ)言、非語(yǔ)言的方式進(jìn)行的心理、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的交互作用和相互影響的方式和過(guò)程并最終促進(jìn)學(xué)科文化修養(yǎng)的提高、主體性和社會(huì)化發(fā)展方面得到提高的成長(zhǎng)片段。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單向被動(dòng)的接受外界的信息，而是一個(gè)在具有一定先驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地覺知并加工信息建構(gòu)意義的過(guò)程。2、情境中的人際互動(dòng)或與中介人的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在感知系統(tǒng)的充分開放，在此基礎(chǔ)上的信息互動(dòng)會(huì)使知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程呈現(xiàn)出真正的和諧與共融性。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的角色應(yīng)該發(fā)生變化，學(xué)生不應(yīng)該成為信息機(jī)械式的接受者和教師填鴨灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行信息加工，使之成為自己的新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體。教師的角色也應(yīng)該發(fā)生改變，不是課堂教學(xué)的主體，不是知識(shí)的唯一傳遞者，他應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)，他通過(guò)組織課堂師生間、生生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下形成一個(gè)學(xué)習(xí)“群落”，在這樣的學(xué)習(xí)“群落”中，學(xué)生個(gè)性化的思維方式和獨(dú)特體驗(yàn)就被整個(gè)“群落”所共享，由整個(gè)“群落”所有成員共同完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容的意義建構(gòu)。在這一點(diǎn)上，生生互動(dòng)的內(nèi)涵與之頗為貼切，生生互動(dòng)是向整個(gè)合作小組布置任務(wù)，但任務(wù)是所有組員互相討論、友好互助、共同完成的，并非由一人完成，其他人署名的產(chǎn)物。

生生互動(dòng)有多種形式，我們?cè)谡n堂上常見的生生互動(dòng)形式主要有：交流習(xí)得、同桌討論、小組合作、小組競(jìng)賽、小組表演游戲、自主互評(píng)等。本文將就小組合作這種形式進(jìn)行深入的研究與探討。

在筆者的課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)課堂學(xué)生間的互動(dòng)合作存在一定問(wèn)題：部分學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)消極；部分學(xué)生表現(xiàn)挺積極，但最終離課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成還有距離；組與組之間，或者組內(nèi)成員之間缺少幫助合作。這樣的課堂只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，為了合作而合作，與真正提高學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

如何使課堂生生互動(dòng)合作更具有效性呢？選擇合適有效的教學(xué)策略尤為重要。筆者從組建合合作小組、互動(dòng)準(zhǔn)備以及合作展示三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方法，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、性格的差異，性別和社會(huì)家庭背景的不同把整個(gè)教學(xué)班分成3-6人不等的小組。在小組互動(dòng)過(guò)程中，小組成員應(yīng)該不能只追求個(gè)人的目標(biāo)，也要通過(guò)相互合作幫助其他成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在小組互動(dòng)合作的課堂中，學(xué)生間的關(guān)系主要是“組內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。合理組建學(xué)習(xí)小組，是提高生生互動(dòng)合作有效性需要著重考慮的一個(gè)問(wèn)題。其不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系的發(fā)展。

在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分組既不能按照身高座位、就近隨機(jī)組合，也不能輕易“放權(quán)“由學(xué)生自行組合，需要統(tǒng)籌考慮。1、把全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和課堂活躍度的高低大致分成四個(gè)梯度。隨后讓學(xué)生自由選擇，但是原則是必須每個(gè)梯度選擇一位同學(xué)。隨后教師進(jìn)行微調(diào)，重點(diǎn)考慮學(xué)生的個(gè)性和自控能力，務(wù)必最后的分組是既遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，又能夠保證學(xué)生互動(dòng)的積極性，減輕他們焦慮感。2、每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是要求組長(zhǎng)針對(duì)不同組員的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性如何進(jìn)行任務(wù)的分配、互動(dòng)過(guò)程中如何對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)、以及如何掌控紀(jì)律。3、制定互動(dòng)紀(jì)律表，以確保互動(dòng)能夠順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行約法三章：學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，有必要時(shí)做筆記；勇敢提問(wèn)，不能讓暴露的問(wèn)題蒙混過(guò)關(guān)，不能為了顧及大家的面子“裝聾作啞”；學(xué)會(huì)組織組內(nèi)成員的發(fā)言內(nèi)容，精心思考并嘗試總結(jié)。如果在小組互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)其他成員始終持有信賴的態(tài)度，那么他們就比較容易展開正常的交流互動(dòng)；如果每個(gè)成員都能意識(shí)到只有通過(guò)所有人的努力才能最終完成任務(wù)，那么他們的互動(dòng)目標(biāo)就會(huì)更加明確，這也提高了合作小組的凝聚力。事實(shí)表明，小組凝聚力越強(qiáng)，合作互動(dòng)表現(xiàn)就越好。學(xué)生在交流中能夠下意識(shí)地學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)思考。這樣，在完善自己的認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生新的想法，個(gè)體的思維方法和成果也能夠在組內(nèi)達(dá)到共享。

二、充分做好互動(dòng)準(zhǔn)備

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，而且應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生多重觀點(diǎn)；教師必須創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開學(xué)習(xí)。

要使課堂上的互動(dòng)合作能夠得以順利展開，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，教師對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的選擇、互動(dòng)要求的設(shè)置和互動(dòng)前學(xué)生預(yù)學(xué)的組織這幾方面進(jìn)行一定的思考。首先，在選擇互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容、類型這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，要有明確的目的，不能圖上課方便就說(shuō)一句“互動(dòng)開始”，也不能圖為了課堂形式有所變化就“開始互動(dòng)”。要弄清楚目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么而進(jìn)行小組互動(dòng)合作，否則反而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。基于每堂課的教學(xué)目標(biāo)，在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，都以使問(wèn)題、機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)建構(gòu)更有意義。其次，小組合作學(xué)習(xí)前，教師切實(shí)做好必要的講述。如果在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前把合作的內(nèi)容、要求做必要的講述，馬上要求學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往還沒有集中注意力，或者還不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求是什么，更別說(shuō)能夠迅速思考并找到解決問(wèn)題的策略了。所謂的建構(gòu)主義理論中的“搭建腳手架”工程，是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。再次，在課堂合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的獨(dú)立思考很必要也很重要。著名的教育心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體的合作需要基礎(chǔ)之上，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙尋求不到解決辦法時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才最有效。筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每一次的生生互動(dòng)，并非組內(nèi)所有成員的互動(dòng)。一部分學(xué)生還沒來(lái)得及領(lǐng)會(huì)教師的意圖，還沒讓自己真正開始思考，討論已經(jīng)由組內(nèi)其他程度好的學(xué)生包辦了?，F(xiàn)實(shí)中，個(gè)體良好的交流表達(dá)能力是建立在自主思維的基礎(chǔ)上的，缺乏自主思維，就如同是無(wú)源之水，即使會(huì)說(shuō)也是依附別人的觀點(diǎn)。如果長(zhǎng)期這樣，那么最終的結(jié)果就是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生永遠(yuǎn)在發(fā)言，另外的學(xué)生永遠(yuǎn)在傾聽在附和，這樣一來(lái)，是曲解合作學(xué)習(xí)的最初目的。所以，為了讓每一個(gè)個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正有效的參與，合作前學(xué)生的獨(dú)立思維很重要。如果學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的預(yù)先思考之后，帶著問(wèn)題進(jìn)入到小組合作中，在合作中拋出問(wèn)題，在和同伴的互動(dòng)中解決問(wèn)題，想必這樣的成就感和滿足感不是隨便附和別人的觀點(diǎn)所帶來(lái)的自我滿足所能夠比擬的，這樣的課堂互動(dòng)才是真正有實(shí)效的。

三、優(yōu)化課堂互動(dòng)展示

在常規(guī)的生生互動(dòng)的課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的自主思維，小組互動(dòng)合作之后，學(xué)生還要進(jìn)行課堂互動(dòng)展示。課堂展示把互動(dòng)的范圍由組內(nèi)成員間的互動(dòng)擴(kuò)大到了組間互動(dòng)，因此課堂展示是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延續(xù)和發(fā)展。通過(guò)課堂展示，教師學(xué)生都能不同程度地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)糾錯(cuò)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)，把展示的形式進(jìn)行拓展。采取多維度的展示方式，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，結(jié)合口頭展示，或者進(jìn)行角色扮演展示讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，還可以安排組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，它是最能促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的部分。在展示過(guò)程中，為保證展示的質(zhì)量，教師可以在預(yù)展時(shí)針對(duì)小組展示內(nèi)容進(jìn)行展示方法、環(huán)節(jié)和順序等方面的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的展示適時(shí)地給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)。拓寬、延伸學(xué)生思維的深度和廣度。同時(shí)整體調(diào)控課堂，使學(xué)生討論的話題時(shí)時(shí)圍繞本節(jié)課的目標(biāo)。實(shí)踐證明，多樣的展示交流有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，能使學(xué)生善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

在傳統(tǒng)教育中，總是存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，教師積極地教，學(xué)生消極地學(xué)。這樣的反差來(lái)自于傳統(tǒng)教育并沒有真正把學(xué)生當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體。對(duì)待學(xué)生，一味的灌輸，唯恐學(xué)生“吃不飽”，導(dǎo)致學(xué)生缺少時(shí)間進(jìn)行思考和質(zhì)疑。沒有經(jīng)過(guò)思考的學(xué)生，無(wú)法真正完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。作為教師，唯有轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定地把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，培養(yǎng)他們善于合作，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們樹立敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。研究表明，合理的生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)、以及人際交往能力的提高有一定的促進(jìn)作用。有效的生生互動(dòng)建立在合理的建組、充分的互動(dòng)準(zhǔn)備、多元的課堂展示等基礎(chǔ)之上，而且需要師生雙方密切配合，有效的生生互動(dòng)其功能才能落到實(shí)處。