針對小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的探索

曹靜娟

（河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處白家務(wù)中心小學(xué)，河北 廊坊 065000）

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將數(shù)學(xué)知識融入故事情節(jié)，順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深化了兒童對知識的理解，有利于促進(jìn)兒童積極主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。繪本教學(xué)立足于兒童的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)與兒童生活實(shí)際發(fā)生密切聯(lián)系，幫助兒童從感性認(rèn)知走向理性思考。

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的表現(xiàn)形式是繪本，但其本質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)。故事只是數(shù)學(xué)知識的載體，借助繪本故事，教師用數(shù)學(xué)思想和方法引領(lǐng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、動(dòng)手操作，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。繪本教學(xué)吸引兒童、貼近兒童，容易引發(fā)兒童積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感共鳴。繪本教學(xué)既讓課堂散發(fā)知識和思想的魅力，又讓認(rèn)知和情感融合，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂散發(fā)出濃濃的“愛”的溫情和智慧碰撞的火花。

大部分小學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味、抽象難懂，是一門冷冰冰的課程，以致一些教師建議小學(xué)緩開數(shù)學(xué)課，由原來的一年級開設(shè)數(shù)學(xué)課改為二年級或者三年級再正式開課。其理由是低年齡段學(xué)生的邏輯思維能力較弱，而數(shù)學(xué)課對邏輯思維能力要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，教師費(fèi)力不討好。我在教學(xué)實(shí)踐中探索開發(fā)的系列“數(shù)學(xué)繪本”課程，讓數(shù)學(xué)變得易學(xué)又好玩，大大提升了小學(xué)低年齡段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

小小的繪本，大大的世界。一節(jié)普通的低年級圖形認(rèn)識的復(fù)習(xí)課，借助于生動(dòng)的繪本，讓師生演繹得豐富而深刻，散發(fā)出濃濃的人文關(guān)懷。繪本既是圖畫的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；它既講究趣味性，也具有教育性，還傳遞著人與人之間相互溫暖、相互關(guān)愛的人文思想。教師借助巨人分別幫助村民的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧、辨析學(xué)過的各種平面圖形；通過讓學(xué)生閉上眼睛摸出正方形、三角形等有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較、辨析平面圖形的相同與不同之處，還巧妙滲透了直線圖形與曲線圖形的區(qū)別。教師通過故事情節(jié)的發(fā)展，適時(shí)點(diǎn)撥，抓準(zhǔn)圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手操作，并在操作中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家范·希爾提出的幾何思維水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的教學(xué)正符合兒童形象思維發(fā)展的層次性，符合兒童學(xué)習(xí)幾何知識的認(rèn)知規(guī)律。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的價(jià)值還應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)故事情節(jié)的發(fā)展

繪本故事生動(dòng)形象、情節(jié)曲折，容易激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的興趣。作為教師，既要在教學(xué)起點(diǎn)關(guān)注兒童的視角，也要在學(xué)習(xí)中提升兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知，處理好故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的關(guān)系，避免一味遷就故事情節(jié)的趣味性而降低了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握繪本故事中蘊(yùn)含的核心知識，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下組織故事情節(jié)，讓孩子帶著數(shù)學(xué)問題和要求閱讀繪本。教師讓孩子主動(dòng)參與，尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊閱讀、邊思考、邊操作，將知識融入繪本故事。教師還要對繪本故事進(jìn)行積極的創(chuàng)編，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將合適的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入故事發(fā)展之中，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的開放和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

二、空間觀念的提升融入在數(shù)學(xué)活動(dòng)中

繪本教學(xué)的方式要處理好繪本感知與動(dòng)手操作的關(guān)系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)和感受，全身心沉浸在繪本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解的效果，強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。這是繪本教學(xué)對“做數(shù)學(xué)”相關(guān)思想的體現(xiàn)。

教師以數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、操作和交流。讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動(dòng)，在潛移默化中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，形成技能，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。[2]依據(jù)本課的題材，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作。而操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，而是需要結(jié)合故事情節(jié)，關(guān)注操作和故事的統(tǒng)一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節(jié)之外。學(xué)生在思考和操作中發(fā)展空間觀念和發(fā)散思維的能力，在情節(jié)展開中組織操作活動(dòng)，在潤物細(xì)無聲中升華兒童的情感，讓數(shù)學(xué)知識在有趣的繪本教學(xué)中自然生長。

三、空間觀念的提升融入在數(shù)學(xué)活動(dòng)中

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面闡述了課程目標(biāo)。[3]數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)不僅僅是知識和方法的習(xí)得，更是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現(xiàn)故事，同時(shí)也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細(xì)心觀察、樂于動(dòng)手、真誠合作、勇于探究的學(xué)習(xí)情感。

教師在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有意識地滲透對學(xué)生的德育教育，有機(jī)滲透團(tuán)結(jié)的力量和愛的奉獻(xiàn)，潛移默化，達(dá)到了德育、智育的雙重教育目的，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教師將數(shù)學(xué)知識完美地蘊(yùn)藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動(dòng)于故事情節(jié)的同時(shí)也打開了心智，擁有一個(gè)有愛、有美、有智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空。繪本教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂如此生動(dòng)、美麗，用富有個(gè)性的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思維的能力。