在生發(fā)情趣的世界里……
——二（下）第四單元備課思路

◇呂 虹

只要你有足夠的想象力，世界就有足夠的生趣。走進部編教材二（下）第四單元的童話世界，相信孩子們一定是歡呼雀躍的。作為一名教師，走進這樣一個童話單元，要想實施優(yōu)質(zhì)教學，就得關注文本間的橫向聯(lián)系，關注閱讀策略的縱向遷移，關注課程資源的整合。

一 聚焦內(nèi)容

1.關注單元內(nèi)容。

本單元的人文主題是：童話與想象。安排了四篇課文《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，另外加上《語文園地四》“我愛閱讀”中的《手影戲》。所有的文本都是新入編的內(nèi)容，對于教師來說，有滿滿的期待；對于二年級的孩子來說，童話的魅力能增添很多學習樂趣?！恫噬膲簟肥且皇讱g快的詩歌，彩色的鉛筆有著神奇的魔力；《楓樹上的喜鵲》講述了一個“我”和喜鵲一家的秘密；《沙灘上的童話》則再現(xiàn)了一段小朋友們“搶救公主”的興奮經(jīng)歷；《我是一只小蟲子》用擬人的手法表達弱小生命的有趣生活，描寫一種美好的心情。本單元的故事主角有喜鵲、魔王、公主、蟲子，還有好玩的手影戲。這些童話故事里的角色，成為本單元的主角。之所以這樣編排，是因為在孩子的眼里童話的世界最可愛，他們能明白其中之理并欣然接受。

本單元學習要素為：讀好對話、默讀想象、交流感興趣的內(nèi)容。綜觀整個單元的內(nèi)容設置，我們能清晰地看到編者的用心，那就是：努力從教師研究教材的角度出發(fā)，促進教學方法的轉變，即從一課課教到單元整合教；從學生學習的角度出發(fā)，除了第一學段基本的教學要求，還要初步引導學生有序講述身邊事物，學會觀察，發(fā)展思維。

2.關注文本特質(zhì)。

每一個文本都有自己獨特的價值內(nèi)涵。本單元的四個童話故事，不論是角色還是情節(jié)，都想象豐富?！稐鳂渖系南铲o》中反復說“我很喜歡”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”，到底“我”喜歡的是什么呢？這樣，用作者直白的內(nèi)心感受，開啟了學生的理解和想象之旅?！拔摇倍铲o的語言——“鵲！鵲！鵲！”就是“ɑ、o、e”?！谤o！鵲鵲鵲？”就是：“看，那是什么？”……這樣的語言特色和豐富想象，讓可愛的“我”和可愛的喜鵲形象躍然紙上。認真研讀本單元的其他幾個文本，會發(fā)現(xiàn)故事都是在精彩的語言對話中呈現(xiàn)了一個個奇特、有趣的畫面。在奇妙的《沙灘上的童話》里，沙灘是城堡，“我們”是勇士，媽媽是公主；在《我是一只小蟲子》里，當一只小蟲子的感覺真不錯，可以用露珠洗臉，可以被小狗帶著去遠方免費旅行。想象讓學生與故事里不一樣的“他”精神相遇，激發(fā)了強烈的閱讀興趣，所以本單元童話故事的核心價值在于語言和想象。

二 整合資源

從單元資源入手，也是準確把握教材重點的一個重要依據(jù)。本單元圍繞著童話，要求讀好對話、默讀想象，分別在泡泡提示語、插圖、課后練習中體現(xiàn)了編者意圖。

1.關注課后練習。

《彩色的夢》課后練習：

朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說。

你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。

《楓樹上的喜鵲》課后練習：

默讀課文。文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。

看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

《沙灘上的童話》課后練習：

朗讀課文，注意讀好對話。

根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語……

《我是一只小蟲子》課后練習：

小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的部分。

讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)……

從上面的習題中，我們可以看出本單元課后習題第一小題基本上都是利用朗讀、默讀逐一展開語言訓練的，意在訓練學生提取信息、簡單推論、整合解釋的能力。第二小題則是立足文本故事情境，在豐富的想象中或拓展寫話，或復述故事，或識字學詞。認真解讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課后練習資源均從內(nèi)容和形式上凸顯本單元語言和想象這兩個學習重點。

2.關注泡泡提示語。

泡泡提示語有很高的教學價值，教師要認真研究，正確理解設置意圖?！段沂且恢恍∠x子》課后練習有個泡泡提示語：“不認識的字可以查字典?！薄墩Z文園地四》中出現(xiàn)了四處泡泡提示語：有的提示學生聯(lián)系生活識字，有的提醒學生聯(lián)系看過的故事說句子，有的則提示學生有序觀察等。這些泡泡提示語更大的意義在于引導學生學會學習。我們要利用泡泡提示語設置的情境，引導對話，把語言實踐與人文主題相互結合起來，使學生在童話文本里快樂地識字學詞、有效地訓練閱讀與表達。

三 優(yōu)化設計

1.識字指向：情境積累。

低年級教材強調(diào)朗讀能力的培養(yǎng)，重視字、詞的積累。教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照應。這個單元的教學設計，我們可以從文本提供的語言材料出發(fā)，引導學生在有趣的童話故事情境里發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，高效積累，積極實踐運用。

如《我是一只小蟲子》的教學設計：

（出示：肩）

師：小朋友們，讀讀這個字，它在我們身體的哪里呀？

（生紛紛指向肩膀，并說了肩膀的作用）

師：下面還有一組詞語，讀一讀，同桌互相指出這些詞是指身體的哪個部位。再讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：帶點字都帶有“月”字旁。為什么這些字都有“月”字旁？

師：（出示：“月”、“肉”）在合體字中“月”字旁通常表示的是“肉”而不是“月”。小朋友們，你能學著說出與身體有關的其他帶“月”字旁的字嗎？

這樣，由一個字到一組詞，再到一串詞，完成了一類字的教學，從而達到發(fā)現(xiàn)、拓展、積累的目的。

《語文園地四》中的“識字加油站”，我們也可以創(chuàng)設“玩具總動員”的活動情境，圖文結合識字，并根據(jù)玩具的使用特點按電動型、手動型分類，還可以按手上玩具和腳上玩具等特征分類。本單元的識字教學都可以采用游戲，在語境中引導學生歸類識字，掌握辨析方法，以提高漢字使用的正確率。

2.讀寫指向：整組融合。

在培養(yǎng)閱讀能力的同時，要注重語言的運用和表達，低年級也不例外。本單元教材具有閱讀寫話整組編排的特色，前面是四個童話故事，“園地”中有看圖編寫童話故事。這樣的雙線編排，有利于安排必要的語文知識，優(yōu)化教學策略，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。

四個文本課后練習中，整組融合讀寫的意圖非常明顯。如《沙灘上的童話》：根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語……這是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進行表達?！稐鳂渖系南铲o》：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。這是要學生調(diào)動語言積累和知識儲備進行表達的訓練。《彩色的夢》：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。這是讓學生嘗試進行書面表達的練習。不論課后習題中設置了怎樣形式的練習，我們發(fā)現(xiàn)都是指向讀寫結合，而且是整組聯(lián)動的，所以應該抓住閱讀與表達的一體性展開教學。如落實“按時間順序有序講故事”這一學習要素，可以這樣實施：

看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！寫的時候，可以用上下面的詞語：

早上 過了一會兒 到了下午 今天早上

為了有效達成寫話目標，在前面單元文本教學中要有意識地將這個語文要素分解。在教學《楓樹上的喜鵲》時，無論是讀故事還是講故事，我們要有意地凸顯文本中所包含的“上個星期天早上、從那天起、今天早上”這些表示時間的詞語。在教學《我是一只小蟲子》時，要有意凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”這些表示時間順序的詞語。我們可以讓學生抓住這些詞語概括故事大意，抓住其中的一個時間點想象畫面，利用這樣的詞語練習說話。這樣，閱讀教學和寫話就可以無縫銜接，有機融合。