在研題命題中尋找應(yīng)對(duì)高考的有效路徑

安徽 王家軍 何 吟

2018年高考日益臨近，在復(fù)習(xí)迎考的最后時(shí)間里，該如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力并提高復(fù)習(xí)效率，這考驗(yàn)著每一位臨考教師的教學(xué)智慧。部分教師越臨近高考就越慌亂，越?jīng)]有復(fù)習(xí)思路，或?qū)⒁阎v過數(shù)遍的知識(shí)再復(fù)習(xí)一遍，或讓學(xué)生做大量沒有經(jīng)過篩選的試題，結(jié)果自然不好。那么，如何在復(fù)習(xí)迎考的最后階段里更有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢？

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于教師對(duì)相應(yīng)試題的研究、變通與應(yīng)用，應(yīng)通過有針對(duì)性的試題研制幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力以贏得高考。由于高考命題成員的相對(duì)穩(wěn)定和試題風(fēng)格的相應(yīng)延續(xù)，使得相近年份的高考試題存在相似的特征,選擇題如此，材料解析題也是如此。本文中筆者將結(jié)合高考必做材料題的命制形式，通過對(duì)相應(yīng)試題的研究、變通與應(yīng)用，談?wù)勛约簩?duì)相應(yīng)高考試題的一些思考。

近幾年高考?xì)v史全國I卷第40題（2017年為第41題）主要采取大跨度、小切口、深分析的命制方式，通過古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生對(duì)某類歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，如2017年全國I卷第41題就是從中外關(guān)聯(lián)的角度，通過選取兩則史料，考查學(xué)生對(duì)特定歷史背景下的中、法民族主義的認(rèn)知；2016年全國I卷第40題則從古今貫通的角度，考查清代中期出現(xiàn)人口膨脹現(xiàn)象的原因及影響，考查學(xué)生對(duì)近代學(xué)者緩解人口壓力主張的評(píng)價(jià)。

這類試題的設(shè)問既有廣度，又有相應(yīng)的深度。學(xué)生解答時(shí)既要依據(jù)材料，又要結(jié)合所學(xué)知識(shí)。因此，它能較好地考查學(xué)生基于材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析、評(píng)價(jià)和解決歷史問題的能力。教師在最后復(fù)習(xí)階段，應(yīng)有意識(shí)地選取相應(yīng)試題進(jìn)行研磨，并加以變通改造，幫助學(xué)生從中體會(huì)高考命題方式，找尋答題技巧，這樣才能起到事半功倍的效果。筆者試舉例如下：

例1 .閱讀材料，回答問題。

材料一唐宋可以說是中國文化復(fù)興的時(shí)期。韓愈及其以后的一代又一代儒家學(xué)者提倡回歸經(jīng)典。中國的古典并沒有喪失，只是經(jīng)過韓愈以后重新檢討，被賦予了新的意義。從絲綢之路傳入的西方影響，包括基督教、佛教、摩尼教，分別在中國扎根。唐宋時(shí)代，外來的文化力量非常強(qiáng)大，契丹、女真、蒙古以及中亞等外族進(jìn)入中國，使中國不再是單純的華夏民族。中國文化接受了外來的刺激，也吸收了許多外來的文化。在此基礎(chǔ)上，韓愈、柳宗元、李翱的工作，終于引發(fā)了后來理學(xué)、新理學(xué)和禪宗的活躍氣象。

材料二1096年，歐洲發(fā)動(dòng)第一次十字軍東征，通過東征，歐洲人發(fā)現(xiàn)在教會(huì)壟斷的文化圈外，還有許多不同的思想觀念。特別是他們發(fā)現(xiàn)古希臘留下來的文化遺產(chǎn)都被教會(huì)一手遮天，不為一般的歐洲人所知。東征帶回的許多古希臘文典籍，由教會(huì)外學(xué)者翻譯為拉丁文，由此出現(xiàn)了文藝復(fù)興的契機(jī)，讓歐洲人可以重新檢視其文化遺產(chǎn)。歐洲人也經(jīng)由東征，發(fā)現(xiàn)了遙遠(yuǎn)的中國文化和印度文化，接觸到了新的事物。文藝復(fù)興的意義在于歐洲人重新發(fā)現(xiàn)過去、并開始認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)方的人類文明，他們擴(kuò)大了視野，不再甘于只接受獨(dú)斷的基督教文化。他們重新認(rèn)識(shí)古典，并且設(shè)法將古典文化和基督教文化進(jìn)行一番融合。

——以上材料摘編自許倬云《中西文明的對(duì)照》

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析唐宋文化復(fù)興和西方文藝復(fù)興的背景。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出唐宋文化復(fù)興和西方文藝復(fù)興的相似之處，以及對(duì)文明發(fā)展的啟示。

以上例題與高考命題技巧極為相似，從中外關(guān)聯(lián)的視角，考查唐宋文化復(fù)興和西方文藝復(fù)興的相似與不同之處及其對(duì)文明發(fā)展的啟示。通過分析，不難看出本題的第一問主要考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的調(diào)取和運(yùn)用能力，需要學(xué)生根據(jù)設(shè)問要求并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的歸納整理。第二問的“相似之處”主要考查學(xué)生對(duì)材料的提煉與歸納總結(jié)能力，其最關(guān)鍵的信息是設(shè)問中的“相似之處”，需要學(xué)生在充分獲取材料一、二中有效信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉與總結(jié)；“對(duì)文明發(fā)展的啟示”則考查學(xué)生基本的歷史認(rèn)知能力，要答好這一問題需要學(xué)生有較高的歷史學(xué)科素養(yǎng)。這種由知識(shí)到能力，再由能力到素養(yǎng)的試題是當(dāng)今高考的主要命題方向，值得正在迎考的高三教師去進(jìn)行認(rèn)真研究。

由于相近年份的高考試題具有因承關(guān)系，同類的知識(shí)點(diǎn)因命題角度不同而呈現(xiàn)出相近或不同的表現(xiàn)形式，這在高考試題中已經(jīng)有所體現(xiàn)。結(jié)合近幾年高考命題思路，借用其中的部分材料，筆者從古今貫通的視角，以中國古代和近代文化為切入點(diǎn)命制了以下試題。

例2 . 閱讀材料，回答問題。

材料一唐宋可以說是中國文化復(fù)興的時(shí)期。韓愈及其以后的一代又一代儒家學(xué)者提倡回歸經(jīng)典。中國的古典并沒有喪失，只是經(jīng)過韓愈以后重新檢討，被賦予了新的意義。從絲綢之路傳入的西方影響，包括基督教、佛教、摩尼教，分別在中國扎根。唐宋時(shí)代，外來的文化力量非常強(qiáng)大，契丹、女真、蒙古以及中亞等外族進(jìn)入中國，使中國不再是單純的華夏民族。中國文化接受了外來的刺激，也吸收了許多外來的文化。在此基礎(chǔ)上，韓愈、柳宗元、李翱的工作，終于引發(fā)了后來理學(xué)、新理學(xué)和禪宗的活躍氣象。

——摘編自許倬云《中西文明的對(duì)照》

材料二西方列強(qiáng)的入侵給中國帶來了民族屈辱，也給中國帶來了西方的思想文化，這種外力作用，既喚醒了中國的民族意識(shí)，也要求中國直面“西學(xué)”的挑戰(zhàn)。西學(xué)東漸，對(duì)中國的思想文化造成了強(qiáng)烈沖擊。“中學(xué)”自身的變化和“西學(xué)”的傳入交織在一起，使近代中國的思想文化表現(xiàn)出前所未有的特色。

——張豈之《中國思想文化史》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括中國唐宋文化復(fù)興的歷史條件與特點(diǎn)。（8分）

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明近代中國文化表現(xiàn)出哪些“前所未有的特色”。（7分）結(jié)合上述材料，概括中西方文明交流的形式，并談?wù)勀銓?duì)文明交流的認(rèn)識(shí)。（10分）

本題遵循由知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的命制方式，考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。第一問“歷史條件”的設(shè)置，主要考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)取運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；“特點(diǎn)”的設(shè)置則考查學(xué)生對(duì)材料的概括能力。第二問“前所未有的特色”考查學(xué)生對(duì)材料的分析、歸納、總結(jié)能力；“文明交流的形式”考查學(xué)生的概括提煉能力；“對(duì)文明交流的認(rèn)識(shí)”考查學(xué)生基于學(xué)科素養(yǎng)，在唯物史觀指導(dǎo)下對(duì)歷史事物的認(rèn)知能力。教師可在學(xué)生答題的基礎(chǔ)上，對(duì)中國文化的發(fā)展軌跡及其與外國文化的關(guān)聯(lián)進(jìn)行再次梳理、總結(jié)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)差補(bǔ)缺。

近幾年高考?xì)v史全國I卷第41題（2017年為第42題）多通過提供文字（圖表等）材料或相關(guān)的史論，考查學(xué)生依據(jù)設(shè)問，分析所給材料，從而體現(xiàn)出的歷史解釋和歷史論證能力。這類試題開放性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求高，一線教師常常難以應(yīng)對(duì)。

如2016年高考?xì)v史全國I卷第41題通過提供摘編自盧梭《社會(huì)契約論》的材料，要求學(xué)生結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡要闡述。本題答題的關(guān)鍵信息是“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，學(xué)生要答好本題需要揣摩這一關(guān)鍵信息的含義，即“制度構(gòu)想”為其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐提供制度支撐；任何“制度構(gòu)想”與其社會(huì)實(shí)踐都有一定的差距；任何“制度構(gòu)想”都需要在社會(huì)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上擬定論題，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，按要求進(jìn)行論證，就能做到有的放矢。

2017年全國I卷第42題則通過提供據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等整理的14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表，要求學(xué)生從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。本題開放性極大，其關(guān)鍵信息是“相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息”，需要學(xué)生最大限度地對(duì)表格中的信息加以提取，可以從中外思想文化發(fā)展的演變，中國與外國對(duì)外政策的比較，中國與外國的關(guān)系等角度確定論題，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。因此，應(yīng)對(duì)這類試題的關(guān)鍵是要對(duì)設(shè)問中的關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉與剖析，并在此基礎(chǔ)上擬定論題并加以論證。

根據(jù)此類試題的命題特征，筆者嘗試命制了一則開放性試題。

例3 .閱讀材料，回答問題。

材料一革命中的法國群眾經(jīng)常性地處在一種懷疑一切、打倒一切的感情沖動(dòng)之中……使政治斗爭演變?yōu)楸桓星槎抢碇撬笥?，形成一種各派之間無休止?fàn)幎返乃^內(nèi)戰(zhàn)式的政治風(fēng)波?！鼮橹匾氖?，民眾的這股巨大政治感情并沒有隨著革命的結(jié)束而銷聲匿跡……從大革命結(jié)束后到1875年憲法最終確立共和制度為止，法國仍舊在不停地上演著革命、暴動(dòng)、政變、起義等血腥的悲劇。

——摘編自陳曉律等《15世紀(jì)以來世界主要發(fā)達(dá)資本主義國家發(fā)展歷程》

材料二1850年，法國歷史學(xué)家基佐在其著作《1640年英國革命史》中比較了英國革命和法國革命，認(rèn)為英國革命取得了較大的成就。

請(qǐng)根據(jù)材料并結(jié)合英法資產(chǎn)階級(jí)革命的相關(guān)史實(shí)，任取一個(gè)角度，自擬論題并加以評(píng)述。也可表述自己觀點(diǎn)并加以論述。要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。

本題是一道與高考命題思路相近、相對(duì)開放的模擬試題，其關(guān)鍵信息是“英法資產(chǎn)階級(jí)革命的相關(guān)史實(shí)”，學(xué)生可通過對(duì)兩者進(jìn)行比較來擬定論題，進(jìn)行評(píng)述。本題涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，尤其注重考查學(xué)生的歷史論證能力。因此，通過對(duì)本題的研制，教師既能了解、把握同類開放性試題的命制規(guī)律，也能幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)此類試題的答題技巧，從而增強(qiáng)教學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

此類試題一般只提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為便于教學(xué)復(fù)習(xí)，筆者嘗試提供以下參考答案：

示例：法國對(duì)民主政治發(fā)展的貢獻(xiàn)不如英國。

英國自資產(chǎn)階級(jí)和封建貴族經(jīng)妥協(xié)完成“光榮革命”，確立君主立憲政體以來，不同利益集團(tuán)就把政治斗爭局限在議會(huì)，這也保證了英國政局的長期穩(wěn)定，為資本主義發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和平的政治環(huán)境。隨著資本主義發(fā)展，不同政治力量之間不斷斗爭又相互妥協(xié)，在漸進(jìn)式變革中推動(dòng)了英國民主制度的不斷發(fā)展完善。而深受啟蒙運(yùn)動(dòng)熏陶的法國，在確立民主政治的過程中，固然面臨著內(nèi)外封建勢(shì)力的強(qiáng)大壓力，但是法國民族自身也存在著多革命沖動(dòng)而少政治理性，多斗爭對(duì)抗而少妥協(xié)共容的問題，從而使法國政局長期動(dòng)蕩，政體反復(fù)多變，憲政體制難以確立起來。因此，法國對(duì)民主政治發(fā)展的貢獻(xiàn)不如英國。

在高三最后階段的復(fù)習(xí)迎考中，教師一定要緊扣近幾年高考的命題方向，結(jié)合近兩年的重大事件，對(duì)相應(yīng)知識(shí)從中外關(guān)聯(lián)和古今貫通兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，并最終以試題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者之所以再三強(qiáng)調(diào)教師要仿照高考試題嘗試命題，就是因?yàn)樵谶@一過程中，教師能通過對(duì)相應(yīng)高考試題進(jìn)行研究分析，來找到其中的命制特點(diǎn)與規(guī)律；通過精選材料、用心設(shè)問并組織成題，來掌握試題命制的一般方法；在對(duì)學(xué)生答題情況的分析與總結(jié)中不斷完善自身，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。