協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

楊永 吳明濤 楊金保 孟巖 李九斤

摘 要：良好的教育模式是增強(qiáng)大學(xué)生理論知識和實踐素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校應(yīng)該積極探索有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本文結(jié)合目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，提出基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;協(xié)同創(chuàng)新;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才，高校教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要探索有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。因此，本文將在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，提出協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了明顯成效，但自高校協(xié)同創(chuàng)新計劃提出以來[2]，面向協(xié)同培養(yǎng)的理念還存在一些問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已上升到國家戰(zhàn)略層面，各高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都給予足夠重視[3]，但教育質(zhì)量卻不高，重理論輕實踐，重課堂講授輕真操實練，重促就業(yè)輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，沒有真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生的創(chuàng)新動力也不足。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未實現(xiàn)有效整合，存在只考慮科教結(jié)合、校企合作等單一方面，忽視與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動互促。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺欠缺

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高需要理論的指導(dǎo)，更需要一定數(shù)量的實驗實訓(xùn)平臺[4]，一些高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)基地與平臺比較欠缺，無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，而且由于缺少經(jīng)費等原因致使已有的實踐基地或平臺建設(shè)跟不上科技進(jìn)步的步伐，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新需求。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不專業(yè)

俗語講，實踐出真知，缺少實踐經(jīng)驗的積累或多或少會影響到理論知識的傳授，目前很多講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師是空有理論而無實踐，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授重理論輕實踐，重形式輕實質(zhì)，而且一些高校只是在低年級開設(shè)了一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，無法完全滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣[5]。

2 協(xié)同創(chuàng)新助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

新形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了新要求，協(xié)同創(chuàng)新注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各要素的有機(jī)結(jié)合與比較優(yōu)勢的發(fā)揮，能夠有效整合內(nèi)外部教育資源，發(fā)揮各個要素的作用，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享共用，實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化[6]，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升[5]。

2.1 協(xié)同創(chuàng)新理念有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比專業(yè)教育更復(fù)雜和綜合，需要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的人才[7]。這就需要整合各個學(xué)科專業(yè)、各個部門機(jī)構(gòu)的教育資源。協(xié)同創(chuàng)新正是切合了這一要求，可以實現(xiàn)學(xué)科交叉、分工協(xié)作，實現(xiàn)跨學(xué)院、跨領(lǐng)域以及跨專業(yè)資源的充分整合。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新理念有利于整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)內(nèi)外資源的協(xié)同互利[8]。協(xié)同創(chuàng)新可以改變高校教育要素孤立、分散的局面，使內(nèi)外部教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)、共享共用，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果，實現(xiàn)教育效益的最大化、最優(yōu)化。

3 協(xié)同創(chuàng)新理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

如下圖所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的教育模式涉及校內(nèi)外多方資源的整合。

3.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同模式

高校應(yīng)該協(xié)同校內(nèi)外各方面資源，為大學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，應(yīng)該在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革方案，放棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育模式，研究能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的、能夠有效整合學(xué)校、社會、企業(yè)等各方面資源的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，充分發(fā)揮學(xué)校以外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，以有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.2 協(xié)同校內(nèi)資源，科學(xué)設(shè)計協(xié)調(diào)創(chuàng)新理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校需要結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念重新設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以任務(wù)引領(lǐng)課程，整合各種資源，進(jìn)行有針對性地個性化教學(xué)，不僅注重課堂講授，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在低年級開設(shè)理論指導(dǎo)性課程，更要注重課堂之外的實習(xí)實踐平臺的應(yīng)用，可以讓高年級學(xué)生通過開展課程實驗、綜合實訓(xùn)，到工廠去實習(xí)，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以通過學(xué)校資助的方式鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生有充足的實踐能力鍛煉機(jī)會，在實踐中不斷總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.3 構(gòu)建校企政的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)性

教師的講授和指導(dǎo)是學(xué)生理論與實踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，各高?？梢远啻氩⑴e提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性，一是構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)或者到企業(yè)去做兼職，增強(qiáng)教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識講授多，實踐活動少的不足;可以聘請企業(yè)家或者管理人員、企業(yè)員工等有實踐經(jīng)驗的人進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，用他們的企業(yè)家精神激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，用他們的經(jīng)驗提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;可以讓教師、學(xué)生去參觀廠礦企事業(yè)單位、進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)教師、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)熱情;二是構(gòu)建學(xué)校與政府的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促使教師研究服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的課題，增強(qiáng)學(xué)校實踐教育的多樣性、有效性與持續(xù)性，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

4 結(jié)語

總之，高校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新的理念，全面協(xié)調(diào)、積極調(diào)動校內(nèi)外優(yōu)勢教育資源;全要素創(chuàng)新，多措并舉提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;全員創(chuàng)新，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)激情和綜合素質(zhì)。

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基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（項目編號：GBB1318025），黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項目（SJGY20180062），黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項目（SJGY20190106），東北石油大學(xué)研究生教育創(chuàng)新科研項目（項目編號：JGCX_JG08_2018），黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略視角下高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制研究”，黑龍江省教育科學(xué)研究“大疫對教育反思”專項課題“新冠肺炎疫情下基于網(wǎng)絡(luò)資源共享云平臺的計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)模式的重構(gòu)與實施”“新冠肺炎疫情下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的研究與實踐”的階段性研究成果

作者簡介：楊永（1976—），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副教授，主要從事人工智能、數(shù)據(jù)庫技術(shù)方向研究。