舞蹈編導(dǎo)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
——以山西工商學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)為例

□姚 鵬 山西工商學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning,PBL），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在體驗(yàn)、消化、吸收、探索、創(chuàng)新中獲得完整、具體的知識，形成專門技能的教學(xué)方法。 項(xiàng)目教學(xué)法要緊扣教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行有效的項(xiàng)目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析并制定實(shí)施計劃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。舞蹈編導(dǎo)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，其中有《單、雙、三人舞編導(dǎo)》《群舞編導(dǎo)》兩門實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)周期為四個學(xué)期，學(xué)生們可以通過單人、雙人、三人或群體的形式完成任務(wù)，通過舞臺展示其合作學(xué)習(xí)的成果[1]。

一、舞蹈編導(dǎo)課程概述

（一）課程定位

山西工商學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，以掌握舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的基本理論，具備舞蹈編創(chuàng)及研究能力，能夠在文藝團(tuán)體、中小學(xué)校、廣播影視等部門，從事舞蹈編創(chuàng)、教學(xué)、表演、組織文藝活動等工作的人才。開設(shè)課程有實(shí)踐與理論兩大類。

（二）授課現(xiàn)狀分析

目前，全國開設(shè)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的高校有五十余所，授課多延用北京舞蹈學(xué)院舞蹈編導(dǎo)課程的授課體系。采用“以技帶法”，即以客觀的編舞技法進(jìn)行形式的編排，進(jìn)而注入內(nèi)容使之“形神兼?zhèn)洹薄Ｉ轿鞴ど虒W(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)中舞蹈編導(dǎo)課程也采用此種授課方法，筆者通過近幾年的授課實(shí)踐，結(jié)合本專業(yè)學(xué)情，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：

1.學(xué)習(xí)者的困惑

舞蹈編導(dǎo)課程以《單人舞編導(dǎo)》為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)著重解決學(xué)生對肢體的認(rèn)識，對“時空力”的把握，進(jìn)而塑造形象或抒發(fā)情感，創(chuàng)作出單人舞作品。對于初學(xué)者而言，解決肢體認(rèn)識較容易，對于“動機(jī)動作”的變化與發(fā)展也可以基本掌握，但學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)盲目性編創(chuàng)，學(xué)生在后面章節(jié)中不會運(yùn)用前面所編創(chuàng)的動作，出現(xiàn)斷章的現(xiàn)象。

2.依據(jù)學(xué)情探尋解決辦法

以上問題在許多高校中屢見不鮮。隨著山西工商學(xué)院“應(yīng)用型”高校性質(zhì)的確立，開展了第一輪的課程改革，并將該問題作為首要解決問題。此過程中，筆者做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于舞蹈編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)較被動，一方面是對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的惰性，另一方面是編創(chuàng)作品“無從下手”?！岸栊浴钡脑蛟谟趧?chuàng)新思維與方法還未形成，目前只是在教師的引導(dǎo)下多實(shí)踐、多思考、多歸納，逐步具備創(chuàng)新思維和能力?！盁o從下手”則是舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練過程中“動機(jī)不明確、主題不明確、目的不明確”的表現(xiàn)，解決這個問題還需讓學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的認(rèn)知[2]。

二、項(xiàng)目因地而設(shè)

山西工商學(xué)院是一所民辦高等院校，興學(xué)育人三十余年，以“建成高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化、應(yīng)用型本科高等院校”為發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面取得了一定的成績。每年的校園文化藝術(shù)活動豐富多彩，每次活動舞蹈編導(dǎo)專業(yè)師生參與人次達(dá)到近千人次，覆蓋了全年級各班，從策劃、組織、編創(chuàng)、排練、舞臺燈光設(shè)計、音響等方面為學(xué)生們的實(shí)踐活動提供了較多機(jī)會。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容要求學(xué)生通過自身的知識體系完成作品“創(chuàng)新、創(chuàng)意”的編排和展示，過程中需要由教師做好課堂設(shè)計。授課采用的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、主題式訓(xùn)練法、啟示法、游戲法、互動法等。其中，項(xiàng)目教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位。

學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是有效提升編導(dǎo)能力的主渠道。以“項(xiàng)目”為切入，按照小組分配工作任務(wù)：兩或三人一組完成開場舞蹈的編創(chuàng)、排練，要求賦予作品內(nèi)容與情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生融合編舞技法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，從而完成作品的編創(chuàng)。筆者按照該流程做過嘗試，在實(shí)施過程中能感受到同學(xué)們對于自己作品的高度重視，學(xué)生的學(xué)情也出現(xiàn)了改觀：

（1）充分利用學(xué)習(xí)時間，提高作業(yè)質(zhì)量；

（2）利用作品展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，樹立自信心；

（3）參與校園編演項(xiàng)目，增強(qiáng)成就感，改善學(xué)習(xí)主動性與積極性。

以項(xiàng)目為載體，化章節(jié)為主題，重構(gòu)知識體系。通過課程解構(gòu)重建、結(jié)合校園項(xiàng)目建立主題題庫、培養(yǎng)階段能力相融合，完成“能編、會演”兩大模塊。

四、實(shí)施過程中的困難

項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果以舞臺呈現(xiàn)進(jìn)行展示測評。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通與組織能力等。在各方面有所增進(jìn)的同時，對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求[3]。

首先，舞蹈教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師對文藝演出從策劃到籌備的各個環(huán)節(jié)都要熟悉，并要做好前期協(xié)調(diào)和項(xiàng)目劃分工作。授課過程中教師對于突發(fā)狀況要隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生發(fā)展走向，及時給出調(diào)整意見。

其次，教師要準(zhǔn)確把握舞蹈編導(dǎo)課程前沿動態(tài)。高速發(fā)展的信息化時代，學(xué)生們對于舞蹈資訊收集已經(jīng)超出我們的想象。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們的思維和創(chuàng)意總會出現(xiàn)天馬行空或生搬硬套的現(xiàn)象，教師要及時掌握舞蹈編導(dǎo)課程的前沿發(fā)展動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的引導(dǎo)。

最后，教師要對學(xué)生“因材施教”。舞蹈編導(dǎo)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的課程。針對不同基礎(chǔ)、不同觀念的學(xué)生要求教師具備因材施教的能力。集體項(xiàng)目講授與個體輔導(dǎo)并行，制定“踮起腳尖夠得著”的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做好導(dǎo)優(yōu)撫差工作。

結(jié) 語

隨著時代飛速進(jìn)步，社會對于舞蹈編導(dǎo)人才的能力要求只增不減，應(yīng)用型課程改革需要教師做好“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對于教師素質(zhì)提出了更高要求，學(xué)校要高度重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，力爭為學(xué)生和教師提供更高的實(shí)踐機(jī)會和平臺，為培養(yǎng)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)“能編能導(dǎo)會演”的應(yīng)用型人才保駕護(hù)航[4]。