中職美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)策略建構(gòu)的思考

□陸 穎 秦珍妮 江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

新課程的教學(xué)觀念，要求把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的、整體的、生活著的人來(lái)看待，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，只有這樣我們的教學(xué)才能真正具有生命的活力。作為中職美術(shù)基礎(chǔ)課的一線教師，我們也在尋找適合中職學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教學(xué)策略中的食客心態(tài)

涮羊肉，要怎樣才好吃？首先得保證羊肉新鮮；其次是當(dāng)鍋底濃湯沸騰時(shí)，開(kāi)始涮肉，涮的時(shí)間短了，肉沒(méi)有熟；時(shí)間長(zhǎng)了，肉就老了。細(xì)細(xì)想來(lái)，“涮羊肉”與美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有著異曲同工之處。基礎(chǔ)知識(shí)與技法好比“羊肉”，其內(nèi)容要新鮮精致，即使是過(guò)往知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與再運(yùn)用，也要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，把內(nèi)容講得深入淺出。當(dāng)鍋底清湯沸騰時(shí)，“涮羊肉”就得注意時(shí)間上的分寸，知識(shí)鋪墊多了，學(xué)生就容易處于被動(dòng)狀態(tài)，有些學(xué)生就會(huì)走神；知識(shí)鋪墊少了，學(xué)生就不知道干什么，怎么干，只有把“涮”的度控制好了，學(xué)生才能知道如何學(xué)。羊肉涮好了，蘸上充滿學(xué)生各種思想的醬料，這樣才能讓學(xué)生各取所得?！颁萄蛉狻钡睦砟钍亲寣W(xué)生（食客）做主，自我探索操作方法，獲得經(jīng)驗(yàn)，教師（廚師）提供知識(shí)與技能（羊肉），不斷反省，達(dá)到個(gè)人口味的最佳效果，這與我們提出的教學(xué)策略很相似。

綜上所述，中職美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)策略的建構(gòu)需要在一定的理念下，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷反省，調(diào)整后獲得；它可以是不成熟的，但必須是新鮮的，具有生命力的，教師需不斷完善，形成真正適合自己、符合學(xué)生需求的教學(xué)策略[1]。

二、教學(xué)觀念的梳理

中職美術(shù)基礎(chǔ)課程看似不具備專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)指向性，但“九層之臺(tái)，起于壘土”，形體的把控、色彩的敏銳度、畫(huà)面的布局等經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自基礎(chǔ)課程的積累。了解了教什么的問(wèn)題，就要思考教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。這一思想與教師的教學(xué)觀念有關(guān)，不同觀念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，整個(gè)中職色彩課程的教學(xué)觀念不應(yīng)該是單一的，不同的教學(xué)階段可以運(yùn)用不同的教學(xué)觀念，或是將兩種觀念結(jié)合在一起。例如，“以技入道”與“以理入道”，色彩課程中的“技”是指觀察技法、構(gòu)圖技法、表現(xiàn)技巧；“理”是指原理，包含審美、情感等；“道”是指掌握繪畫(huà)的方法和規(guī)律。“以技入道”是高考美術(shù)教學(xué)的常態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)繪畫(huà)技能的培養(yǎng)；“以理入道”偏重于抽象的審美情感。如果把“以技入道”與“以理入道”融合在一起，那么就是以審美情感為主導(dǎo)，技法學(xué)習(xí)為過(guò)程，最終以獲得深層次的體驗(yàn)為目的，這不僅讓學(xué)生掌握繪畫(huà)語(yǔ)言，還可以讓他們擁有更成熟的體驗(yàn)。

三、中職色彩課程教學(xué)策略的建構(gòu)

教學(xué)策略的運(yùn)用需要對(duì)中職色彩課程的全局有清晰的把握，以及系統(tǒng)性的理解，知道要建構(gòu)什么樣的知識(shí)體系，如通過(guò)學(xué)習(xí)色彩這門(mén)課，學(xué)生會(huì)掌握怎樣的繪畫(huà)技能？學(xué)生如何在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)出自己的情感？培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？教師怎樣整合教學(xué)資源？師生又要如何自我反省、自我提高？針對(duì)這些想法，教學(xué)策略的制定就需有指向性，綜述如下。

（一）技能性策略

技能性策略以實(shí)用性為切入點(diǎn)，以技能的掌握為主，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)繪畫(huà)，由“循序漸進(jìn)→以用促技→舉一反三→各盡所能→桃李爭(zhēng)妍”組成。在《靜物寫(xiě)生——賦色塑形》這節(jié)課中，要解決畫(huà)面色彩關(guān)系簡(jiǎn)單這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)生的作畫(huà)視頻與教師的作畫(huà)視頻，能夠分析寫(xiě)生狀態(tài)下物體的固有色、光源色、環(huán)境色，并運(yùn)用三者豐富畫(huà)面的色彩關(guān)系。

（二）情感性策略

情感性策略反對(duì)教學(xué)中教師講述太多枯燥的理論知識(shí)，提倡以情境體驗(yàn)式的教學(xué)策略，把美學(xué)思想加入枯燥的技能訓(xùn)練中，慢慢地提升學(xué)生對(duì)于美的感知能力。情感性策略是由“情境渲情→形色傳情→創(chuàng)作傳情→評(píng)價(jià)激情”組成的，如《有趣的臉譜——色彩的情感》一課中：

色彩不是單獨(dú)存在的學(xué)科，作為一門(mén)藝術(shù)科目，它與許多藝術(shù)科目都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上加入經(jīng)典的繪畫(huà)、音樂(lè)、視覺(jué)等作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，給簡(jiǎn)單的形象加入文化氣息。

（三）發(fā)展性策略

發(fā)展性策略著眼于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，是由“常規(guī)內(nèi)容→發(fā)揮特長(zhǎng)→小技大能→專(zhuān)業(yè)方向（地方特色）→特色形成”組成的。創(chuàng)設(shè)情境：以花為媒T臺(tái)秀 在《以花為媒——色彩的協(xié)調(diào)》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從自身的特長(zhǎng)入手，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與地方特色產(chǎn)業(yè)，制作填色flash游戲，摸索“小技能拓展大能力”的策略，設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程。從這個(gè)案例中我們可以看出，發(fā)展性策略不僅是研究中職色彩校本教材的過(guò)程策略，也是青年教師逐步成為骨干教師的策略。

以上是三種教學(xué)策略的形成，說(shuō)明我們不僅要對(duì)整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容有深入的了解，還要有創(chuàng)意，只有通過(guò)不斷實(shí)踐，我們的教學(xué)策略（羊肉）才會(huì)變得美味。