重溫 反思 活用
——高考地理二輪復(fù)習(xí)策略

江蘇

曹銀兵

高考地理二輪復(fù)習(xí)不是一輪復(fù)習(xí)的縮微版，也不是對(duì)以往復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)低層面的再次重復(fù)。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，必須以《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考地理考試說(shuō)明》為核心，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用為目的。既尊重個(gè)體差異，又關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生有不同的層級(jí)感受；完善學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基層探索，關(guān)注基層創(chuàng)新；明確高考的測(cè)評(píng)方向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼光”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，二輪復(fù)習(xí)是一場(chǎng)智慧和策略的耦合。

一、接地氣活用教材，專題復(fù)習(xí)創(chuàng)造性建構(gòu)

一輪復(fù)習(xí)之后，大部分教師和學(xué)生習(xí)慣于沉入題海中。復(fù)習(xí)過(guò)程中往往很少關(guān)注教材，與教材嚴(yán)重脫鉤，以為通過(guò)大量刷題就可彌補(bǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的欠缺和不足，可事與愿違，其結(jié)果卻是事倍功半收效甚微。地理高考二輪復(fù)習(xí)重在打破課本章節(jié)順序，在教師引領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將課本知識(shí)重組，學(xué)生回歸課本、活用課本，建構(gòu)完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1.讀品結(jié)合，厚積薄發(fā)

高考地理二輪復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)仍在課本，回歸課本既可彌補(bǔ)以往復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，又可對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺并加深理解，還能及時(shí)與相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。從整體性的思路、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系等角度切入，使知識(shí)得到升華，能力得到提高，從而在應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題時(shí)便可找到相應(yīng)的思路和對(duì)策。

楊絳曾說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)正是為了遇見(jiàn)更好的自己。喜歡讀書(shū)，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻?！苯虝?huì)學(xué)生讀“書(shū)”，是二輪復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)?？v觀歷年的地理高考試卷，無(wú)論是全國(guó)新課標(biāo)卷，還是江蘇卷，命題原型幾乎都與地理教材內(nèi)容相關(guān)，答案也來(lái)自教材。由于地理高考命題范圍廣，書(shū)中每一個(gè)角落都有可能碰到，這就要求在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中不放過(guò)任何一個(gè)與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但回歸課本，不是把課本知識(shí)點(diǎn)再瀏覽一遍，而是對(duì)課本中的概念、原理、規(guī)律、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖例、地理事物的形成過(guò)程進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。回歸課本時(shí)要注意以下細(xì)節(jié)：基本概念、原理、規(guī)律、數(shù)字、符號(hào)、過(guò)程或步驟的表述；關(guān)注課本知識(shí)窗、活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；回顧地理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析?；貧w課本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，讓學(xué)生真正做到“厚積薄發(fā)”。

2．專題復(fù)習(xí)創(chuàng)造性建構(gòu)

一輪復(fù)習(xí)看功夫，二輪復(fù)習(xí)看水平，三輪復(fù)習(xí)看士氣。地理二輪復(fù)習(xí)可根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造性地構(gòu)建多種形式的專題：

(1)以知識(shí)為主體的專題重在從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面下工夫，將點(diǎn)、線、面結(jié)合編織成“知識(shí)網(wǎng)”?！包c(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，是高考命題的基本元素和復(fù)習(xí)的基石?！熬€”即“人地關(guān)系”這一永恒不變的主線，可以自然地理和人文地理要素及時(shí)空變化為線索確立專題?！懊妗敝冈谝粋€(gè)區(qū)域內(nèi)把各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)“點(diǎn)成線，線成面，點(diǎn)線面結(jié)成網(wǎng)”，形成條理清晰的“知識(shí)樹(shù)”。以知識(shí)為主體的專題，最終目的是使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與新情境的試題建立好、快、速、準(zhǔn)的聯(lián)系，能準(zhǔn)確及時(shí)地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和信息，提升學(xué)生應(yīng)用儲(chǔ)備知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)以整合時(shí)空視角為主體的專題，以時(shí)空分布和時(shí)空變化為線索，把宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境等自然地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)一步聯(lián)系到人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游、商業(yè)等人文地理知識(shí)，尋找知識(shí)間的共性特征和個(gè)性差異，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(3)以能力立意為主體的專題，如等值線——等高線、等溫線、等壓線、等降水量線，這些等值線雖表示的地理含義有所不同，但它們所具備的共性特征是相似的，可從特殊到普遍總結(jié)出等值線的一般規(guī)律，再應(yīng)用這些規(guī)律去解決不同的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在解題過(guò)程中如果碰到未見(jiàn)過(guò)的新穎等值線時(shí)，也能得心應(yīng)手。

(4)以問(wèn)題立意為主體的專題，以問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過(guò)設(shè)置一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題使呈現(xiàn)在學(xué)生腦子里的知識(shí)不再雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒，而是有骨有肉、交錯(cuò)有致的知識(shí)體系，從而為三輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。自然地理是根本，人文地理是靈魂，區(qū)域地理是載體。

專題復(fù)習(xí)要重視細(xì)化大專題，窮盡主干知識(shí)，建構(gòu)切口小、角度小的小專題或微專題，使重難點(diǎn)更突出，復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。大專題重心下移至微專題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)從而各個(gè)擊破，使二輪復(fù)習(xí)有的放矢。同時(shí)注重微專題適度關(guān)聯(lián)高考熱點(diǎn)，使知識(shí)活化，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)和原理解釋人類社會(huì)生活、生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理探究能力和意識(shí)。知識(shí)型專題，以教材為依托；技能型專題，突出學(xué)生的動(dòng)手能力；應(yīng)用型專題，以地理事象為藍(lán)本；熱點(diǎn)型專題，以最新重大問(wèn)題為著力點(diǎn)。

二、重溫真題，體味命題思路

地理高考命題相對(duì)規(guī)范、科學(xué)，試題可呈現(xiàn)一定的方向性。近幾年的高考地理試題就像一張張可以說(shuō)話的嘴，就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)生命信息的鮮活體，只要你會(huì)問(wèn)，他什么都可以告訴你。

二輪復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生接觸真題的目的就是為了讓學(xué)生盡早熟悉高考試題的面貌，領(lǐng)略高考真題的風(fēng)采，體味高考試題的廣度和深度，以防止在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中片面追求偏、難、怪的試題。面對(duì)新情境、新材料的試題，及時(shí)尋找對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

適量研究比較近幾年地理全國(guó)卷及各地高考卷，可從中找出各試卷的差別、共性特征及聯(lián)系，品味命題的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)?？扇姘盐湛荚囍攸c(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，廣泛收集各種資料，去粗取精確定第二輪復(fù)習(xí)的專題。這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，思路更廣闊，提高二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在此過(guò)程中可適當(dāng)穿插進(jìn)行相關(guān)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“秒殺”客觀題，規(guī)范解答主觀題。并深入研究試題背景材料和考試設(shè)問(wèn)間的關(guān)系。總結(jié)命題人制定參考答案的方法之一是善于利用圖文材料信息，甚至有些答案在材料信息中直接找到，而這一點(diǎn)卻易被許多考生忽略。

研究高考試題也可在標(biāo)準(zhǔn)答案方面獲益，理解高考答題的規(guī)范要求有：按要點(diǎn)給分，條理清晰，主次分明，邏輯性強(qiáng)。把直接從背景材料中提取的結(jié)論里最精彩、最重要的關(guān)鍵詞盡可能放在前面，同時(shí)要注意題目分值，分值高的適當(dāng)擴(kuò)展答題要點(diǎn)，擴(kuò)展過(guò)程中不能與試題矛盾，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤表述。文字表述盡量少而精，注意突出關(guān)鍵詞。把握性不大但又怕遺漏的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)目前的評(píng)分要求可以多答，做適度的模糊處理。

三、查缺補(bǔ)漏勤反饋，讓反思成為習(xí)慣

學(xué)生考試失分的原因有多種，如粗心、概念不清、語(yǔ)言邏輯關(guān)系差、讀圖分析能力差、記憶不牢、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，視不同情況的學(xué)生引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺的方法。

1.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀梳理教材、挖掘教材，進(jìn)而深入理解和應(yīng)用教材；指導(dǎo)他們?cè)谥鞲芍R(shí)方面進(jìn)行宏觀把控，讓他們?cè)谧粤?xí)課進(jìn)一步理解和記憶；及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢固。

2.對(duì)于語(yǔ)言邏輯關(guān)系差、文字表述能力弱的學(xué)生，在審題和答題的準(zhǔn)確性方面，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)他們能準(zhǔn)確表述文字、條理清楚、邏輯嚴(yán)密。

3.對(duì)于讀圖析圖能力差的學(xué)生，教給他們熟悉圖表閱讀方法。讓他們先看圖名，再看圖例和坐標(biāo)單位，后深入圖表中的具體事項(xiàng)，確保信息無(wú)遺漏。后經(jīng)思維加工將圖表的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為自己能理解的文字信息，根據(jù)試題的要求提取背景信息調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)。在確定答題方向后，從不同角度、不同層面進(jìn)行構(gòu)思。遇到圖表分析題，先讓學(xué)生自己讀圖，自行分析從圖中可直接獲取的知識(shí)點(diǎn)和讀圖方法，教師點(diǎn)撥查漏補(bǔ)缺；對(duì)難度較大的圖表，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.對(duì)于書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)臟、亂、差的學(xué)生，通過(guò)談心進(jìn)行思想教育并提出規(guī)范書(shū)寫(xiě)的硬性要求。課上展示書(shū)寫(xiě)工整的試卷，樹(shù)立榜樣示范；利用投影儀展示書(shū)寫(xiě)差的試卷，督促他們限期改正，目的是讓學(xué)生答對(duì)的題能得分且能得高分。

高考二輪復(fù)習(xí)要重視“兩本”即課本、錯(cuò)題本，許多地理考生成功的重要經(jīng)驗(yàn)之一就是整理“錯(cuò)題集”。好的錯(cuò)題集是一筆“財(cái)富”，是通向成功的捷徑。錯(cuò)題集整理后，要充分利用，定期翻看，“溫故而知新”，重新認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維重組。并在整理錯(cuò)題集時(shí)留出空白，以便在回看錯(cuò)題集時(shí)在空白處寫(xiě)出錯(cuò)因分析、補(bǔ)救措施，形成正確的解題思路，以免再次出現(xiàn)同類的錯(cuò)誤。

錯(cuò)題集可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)成果，花費(fèi)了學(xué)生們不少心血。為了達(dá)到最大效果，同學(xué)之間可交換閱讀錯(cuò)題集，互通有無(wú)，這也是一種行之有效的學(xué)習(xí)交流方式。從中可以了解其他同學(xué)有哪些類型的試題容易出錯(cuò)，如何進(jìn)行改正，可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，特別是對(duì)一些自己易忽略的或很少注意的知識(shí)點(diǎn)來(lái)亡羊補(bǔ)牢。總之，互利共贏，可發(fā)揮錯(cuò)題集的最大效應(yīng)。

四、突破“高原現(xiàn)象”，做更好的自己

目前對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少，如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)值得我們關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的緊張復(fù)習(xí)，身心疲憊，學(xué)習(xí)熱情有所下降，此時(shí)一些學(xué)生的心理發(fā)生了微妙的變化。一方面，企盼高考盡快到來(lái)，盡早結(jié)束這種“痛苦的煎熬”；另一方面，隨著高考的不斷臨近，害怕高考失利，又希望高考不要到來(lái)，每天心神不定，處于焦躁不安的狀態(tài)中，這就是我們常說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。

考生的心理素質(zhì)影響高考的臨場(chǎng)發(fā)揮，高考不只考查考生掌握知識(shí)的多少,而且還考查考生的能力。掌握知識(shí)的水平與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是高考成功的硬件；考前、考中的心態(tài)是高考成功的軟件。形象地說(shuō),高考既打知識(shí)戰(zhàn)也打心理戰(zhàn),越臨近高考,心態(tài)的作用越突出。有的考生平時(shí)成績(jī)出色,一旦到了正式考試就發(fā)揮不出正常水平,問(wèn)題就出在心理素質(zhì)上。有些考生由于自信心不足,在心理上先打垮了自己,臨場(chǎng)考試心虛發(fā)慌,手忙腳亂,平時(shí)得心應(yīng)手的試題也可能答不出來(lái)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生做好思想準(zhǔn)備,懷著一顆平常心去迎接高考,不怕挫折失敗,盡自己的最大努力發(fā)揮最佳水平,就能輕松應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的局面。

為了遇到更好的自己，心態(tài)的培養(yǎng)重在平時(shí)，重在利用一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體?！案咴F(xiàn)象”是高考復(fù)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，換一個(gè)角度思考，“高原期”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越的一個(gè)分水嶺。要突破“高原現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生善于激發(fā)學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，時(shí)刻牢記自己的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會(huì)有積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，使自己處于一種良好的競(jìng)技狀態(tài)，有信心跨越“高原期”，迎來(lái)更大的成功。其次要先找到自己的不足，對(duì)平時(shí)每次考試得分情況分項(xiàng)詳細(xì)記錄，看出自己在知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的掌握情況，從而找出自己的不足點(diǎn)，適時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)上的“黑洞”盡可能消除，克服盲目性減少大量無(wú)效勞動(dòng)。只要抓住弱點(diǎn)，各個(gè)擊破，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，成績(jī)就能從量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變。

五、熱點(diǎn)問(wèn)題冷處理，熱冷有度

新課標(biāo)背景下的高考地理試題命制堅(jiān)持把握課改精神和理念，注重考查學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。避免過(guò)分拘泥于課本的傳統(tǒng)命題和答題方式，命題時(shí)為考生創(chuàng)造良好的意境，增加開(kāi)放性元素，讓考生的思維不過(guò)多地受限制，給考生留下足夠大的答題和發(fā)揮空間。

“社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題永遠(yuǎn)是地理高考試題的主旋律”，地理高考不回避熱點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題是地理復(fù)習(xí)永恒的主題。由于現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題和現(xiàn)象大多與地理科的主干知識(shí)密切相關(guān)，尤其是社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)又是比較新穎的話題，考生平時(shí)很少有時(shí)間去思考和關(guān)注，加上以此為材料的試題對(duì)考生分析和解決問(wèn)題的能力要求較高，因此備受高考命題人的青睞。一切地理試題都是課本知識(shí)點(diǎn)的深化、遷移，在課本中為熱點(diǎn)問(wèn)題“尋根”，課本知識(shí)是解決現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的工具。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其關(guān)注人類生存環(huán)境變化和我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)策、措施。但與政治學(xué)科相比地理熱點(diǎn)不可炒作，需熱中有度，重在與課本知識(shí)聯(lián)系、背景知識(shí)的延伸。要求學(xué)生每天看新聞，找出地理學(xué)科上需掌握的知識(shí)點(diǎn)。如在分析西部大開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合圖表找出西部的范圍；再分析西部的自然地理和人文地理狀況。學(xué)生依據(jù)自己收集的資料，確定研究課題，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也深入開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)高三復(fù)習(xí)的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生適度關(guān)注熱點(diǎn)、重視區(qū)域分析的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極尋找教材知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用地理學(xué)科的知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題?！皡^(qū)域”成為高考命題的“載體”，高考涉及的社會(huì)熱點(diǎn)也具有地域性，許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實(shí)到某一區(qū)域中才能進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)。