MOOC發(fā)展得失對我國數字教育出版的發(fā)展啟示

趙禮壽，楊 蕓

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MOOC發(fā)展得失對我國數字教育出版的發(fā)展啟示

趙禮壽，楊 蕓

（杭州電子科技大學 人文與法學院，浙江 杭州 310018）

MOOC是目前在線教育的代表，數字教育出版是數字化的個性化學習系統(tǒng)，如果將“在線教育”與“數字出版”結合前景會更好，在線教育平臺提供的資源經過數字出版的加工及營銷，將會達到雙贏的局面，同時也迎合了全球數字化及大數據時代的標簽。MOOC與數字教育出版聯(lián)系緊密，這正是當下發(fā)展的熱點話題。本文分為三部分來做闡述：MOOC的發(fā)展；MOOC存在的問題以及MOOC對于我國數字教育出版的啟示。

MOOC；數字教育出版；MOOC發(fā)展

隨著教育不斷發(fā)展，MOOC作為大型免費開放式網絡課程已被眾多大學接受，更多的大學生通過MOOC進行自主學習，許多大學教師借助MOOC輔佐課堂教學。MOOC的不斷發(fā)展，既增加了教育的新模式，又開辟了教育的新道路，逐漸被更多的機構認可和應用，但MOOC自身存在一些問題，本文就MOOC發(fā)展及存在問題引出對我國數字教育出版的發(fā)展和啟示。

一、 MOOC的發(fā)展

MOOC近年的發(fā)展，主要有以下幾個特點：

1.互通的運營機構：提供MOOC平臺的企業(yè)或機構，例如Coursera、Udacity、清華在線等，這些機構在MOOC上提供自身的優(yōu)質資源與其它機構的優(yōu)質資源在MOOC這個大型“資源站”中互通，這種互通也使MOOC的資源愈發(fā)全球化和質量化。

2.以大學生為主體的平臺定位：MOOC是以大學生為主體，教師為授體的開放平臺。MOOC的各類項目均以大學生為核心，其中以當代大學的多元化合作發(fā)展為核心項目。不同大學和高校的教師在參與MOOC在線平臺的合作中需滿足平臺的基本標準，其設計開發(fā)的各類課程要以大學課程及大學生的需求為主，通過大學生關注的熱門及重點課程的知識點講解和各類案例分析吸引更多大學生主動參與到MOOC的自主學習中去。

3.系統(tǒng)化課程組織：對于MOOC這個自主在線平臺，每一門上線課程就是它的產品，而對于這些課程良好的運營和反饋是MOOC平臺發(fā)展的保證[1]。課程組織是最重要的環(huán)節(jié)，其框架的結構主要包括：明確的課程目標、授課教師、話題、上課時間、作業(yè)發(fā)放與反饋、討論、測驗、綜合測評。課程的教學主要以掌握重點知識為目標，根據學生的原有水平和知識掌握度進行彈性教學。例：在一小節(jié)課程結束后發(fā)布作業(yè)，由學生在線作答，教師根據學生作答情況了解學生的知識掌握度，若發(fā)現(xiàn)部分學生未完全掌握某一項知識，教師會在下一節(jié)對此加以強調。在課程學習中MOOC還強調互動性，不僅在作業(yè)的反饋與解答，學生還可在討論模塊中提出問題，由教師解答，這樣的互動能解決不同學生學習中的困惑，學生也可互相交流。開放的課程資源：以視頻為核心。在視頻中將知識點歸類并分為一個個短視頻。（視屏均不超20分鐘，可對學生弱項知識點強化。）學生可利用碎片化時間對知識進行消化和復習。

4.客觀的質量認證：學生考核以視頻中的測試，周作業(yè)及總測試為主。并使用系統(tǒng)批改客觀題及同伴互批主觀題的模式，讓學生了解不同的答題思路從而進一步掌握知識點。

在參與MOOC學習的過程中，學生們可隨時隨地自主學習，這種學習方式打破了空間對于教育的限制，同時也是科技發(fā)展的必然產物，不僅提高了學習效率，還讓學生利用碎片化時間鞏固知識。MOOC對于完成在線課程的學生會頒發(fā)免費的課程認證證書，隨著MOOC的越發(fā)熱門將激發(fā)起更多大學生自主學習的熱情。

二、 MOOC的存在問題

目前MOOC在大學中被廣泛應用,更多大學生和教師用MOOC互動學習，隨著MOOC被不斷地使用，其本身問題也暴露了出來。

1.在線課程學科分布不均。根據網絡調查,MOOC提供的精品課程中計算機和數學等自然科學領域課程占全部課程的90%，表現(xiàn)對其他領域課程提供類型的不全面,如社會科學領域：由于社會科學領域能細分為許多分科(社會學、語言學等)，各項學科側重點很不同，需分別開設專項課程。縱觀MOOC現(xiàn)有的課程資源，此類專項課程少之又少：讓其他領域的學生無法加以體驗。就此問題，MOOC應增加在線課程類型，滿足更多領域大學生的需求，使平臺得到更多的應用。

2.平臺教師資源不足。（1）由于MOOC是免費的在線教育平臺，教師資源由志愿教師為主，對于教師的選擇有局限（教師教授與自身專業(yè)相關的課程），開設課程的數量和類型也受到制約。（2）MOOC在線課程中互動要求多，占用教師空余時間多，讓一部分公益教師望而卻步。教師在MOOC中的定位即是傳授者更是服務者，互動環(huán)節(jié)以學生提問為主，互動的問題數量多而雜，對教師造成一定壓力。（3）課程提供的資源以教師錄制的視頻為主，通過提煉知識點、難點及經驗促使學生更好地吸收；平臺上提供的文檔及課件也由教師制作（對學習課程有配套性）。但MOOC未對教師提供數字資源版權的保護，導致其他在線平臺的盜用，損害了教師的利益。MOOC應保護教師的資源版權、并對有貢獻的教師給予一定補助。

3.未完全取得家長信任。MOOC雖與各高校建立緊密聯(lián)系，大多家長卻不了解MOOC，未對其建立起信任感，家長更相信課堂教育。經濟發(fā)達地區(qū)，家長更愿意花錢讓孩子參加各類補習班，而非通過電腦在MOOC上學習。課堂上教師對學生有一定的監(jiān)管和指導，讓家長更放心，MOOC雖作為各機構合作開發(fā)的大型網絡課程，卻未被教育部門實錘認證，且家長無法直接了解學生的學習情況從而感到不安。MOOC應與家長建立信任感：以傳統(tǒng)教學為主，MOOC教學為輔，以此提高MOOC的知名度。

4.未得到政府的補助和肯定（傳統(tǒng)課堂受政府的支持和保護）。未得到政府補助意味著MOOC的運營機構要為MOOC的所有環(huán)節(jié)全權買單，政府也未公開肯定MOOC學生的積分及學業(yè)，導致學生在選擇MOOC時的猶豫。同時MOOC受到資源配置的限制，經濟不發(fā)達的地區(qū)沒有硬件條件體驗MOOC，而MOOC帶來的全球資源正是這些地區(qū)學生想要渴望了解的。

5.缺乏商業(yè)模式。是MOOC目前最大的問題。MOOC的盈利模式并不清晰。抓住商機，尋找新的盈利模式，是大學出版社必須考慮的問題[2]。MOOC的教育平臺是免費的，沒有固定資金來源（一部分資金來源于驗證證書：將學習者的身份信息和學習行為綁定--通過MOOC的鑒定，該證書比榮譽證書更有說服力），對維持一個平臺的可持續(xù)極為不利。授課的教師沒有固定的資金補助，無法形成長期教學動力，就有教師資源流失的風險；沒有資金支持無法為MOOC推廣吸引更多用戶。目前MOOC平臺運作消耗運營商資金，又花費資金補助教師，無法維持收支平衡。

MOOC需形成資金循環(huán)的商業(yè)模式，才能為平臺帶來更多體驗。單靠提供資金而沒有利潤的機構無法實行可持續(xù)，無法及時更新資源，對MOOC未來的發(fā)展會產生消極影響。當MOOC達到盈利的運營狀態(tài)，對其發(fā)展有更大推動：聘請更多類型教師，嘉獎負責的教師，獎勵優(yōu)秀的學生，還可加強宣傳，讓更多人了解MOOC，加入MOOC。

三、 MOOC對數字教育出版的啟示

MOOC的快速發(fā)展,凸顯了改進學習方式的重要性,就學生在MOOC學習的收獲提出對數字教育出版新啟示。數字教育出版，就是以學生為中心的個性化學習系統(tǒng)，包括教學數據管理、在線測評系統(tǒng)等。MOOC從根本來說就是數字教育的重要一環(huán)。

1.為數字教育出版創(chuàng)造更多價值。MOOC受各大高校追捧與其資源豐富離不開關系，來自各個高校的學生根據所選課程，通過課堂上老師講解中引用的圖片、視頻、文獻、連接等等對知識有更深的理解。同時課后教師上傳的文檔，知識點整理、真題模擬及各種國際資源，也為學生開辟了一個資源豐富的教學環(huán)境。MOOC豐富了數字教育出版的內涵，為其數字化加上了國際化的標牌，為數字教育出版提供了資源國際化的新發(fā)展路徑和方向。由于MOOC每個視頻都在20分鐘以內，教師教學的內容有限，推薦的書本和相關的連接都是一帶而過，故而學習者對教學參考書、閱讀材料的需求很大。這也給數字教育出版帶來了更多契機。

2.為數字教育出版謀求新營銷手段。通過網站鮮明位置推薦清單——列出MOOC學習課程的參考書單、推薦閱讀。清單上被提及的書目，經過專家的肯定，銷量定會迅速增長，即為電子書商提供盈利也可賺取回扣；數字教育出版商也可自行售賣正規(guī)電子書籍及相關數據資料，從而帶來經濟收入投資和支撐MOOC平臺的運轉。電子書的推薦及售賣也為學習者獲取資料提供了便利。MOOC能迎合學習者的需求進行碎片化時間的學習，電子閱讀的便攜性也能讓學生隨時利用時間學習和拓展，是目前社會上的主流。對于提供電子書籍和電子閱讀材料正是數字教育出版與現(xiàn)代科技及現(xiàn)代主流信息化閱讀手段的結合，是發(fā)展的新規(guī)劃和道路。

3.與數字教育合作創(chuàng)造更多價值。MOOC雖是免費在線平臺，但其網站維護和教師補貼仍需資金支持，與數字教育合作是一個很好的盈利手段，MOOC最大優(yōu)勢就是其國際化資源及各高校的輔助教學應用。當高校教師及專家對這些資料加以肯定，家長定會對這些資源買單，數字教育出版對其資料進行排版和分類并加以銷售，可獲得不少盈利，足以支持MOOC及數字教育出版的運營。在2015年，中文在線數字出版集團靠結合在線教育的業(yè)務收入就達到了0.73億元，比以往增加85.81%，兩者結合的互補會帶來更大的收益。MOOC是目前在線教育的代表，數字教育出版是數字化的個性化學習的代表，若將“在線教育”與“數字出版”相結合前景會更好。在線教育平臺提供的資源經過數字出版的加工及銷售，將會達到雙贏的局面，同時也迎合了全球數字化及大數據時代的標簽。

4.使數字教育發(fā)展上升新的臺階。數字和資源是未來教育的傾向，數字教育出版融合并增強了教育出版的功能，實現(xiàn)多終端、跨區(qū)同步、互動傳播的新數字化學習體系[3]。加速了新知識的傳播與學習者的體驗，對融合MOOC后的資源傳播也有很大優(yōu)勢。數字教育出版能實現(xiàn)多終端互動及一對一、一對多、多對多的交流學習模式，對發(fā)展水平不同的區(qū)域共享教育資源，實現(xiàn)“不為所在、但為所用”的資源理念。

總之，MOOC的資源共享能為數字教育出版創(chuàng)造更多價值和應用，MOOC的教學模式為數字教育出版的學習體系開辟了新道路和新營銷手段，MOOC與數字教育出版的融合能帶來經濟和技術上的利益，使現(xiàn)代化數字教育發(fā)展上升新的臺階，為廣大學習者提供學習便利及高質量。

[1] 董曉霞,李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育,2014(7).

[2] 賈慧娟,溫韞輝.淺談MOOC給大學出版社帶來的挑戰(zhàn)和機遇[J].科技與出版,2014(2).

[3] 吳江文.基于MOOC理念的教育數字出版引導教育資源配置策略探析[J].科技與出版,2014(2):17-21.

[責任編輯：思涵]

2018-04-25

趙禮壽，男，杭州電子科技大學人文與法學院副教授，主要從事數字出版管理研究；楊蕓，女，杭州電子科技大學人文與法學院漢語國際教育專業(yè), 主要從事數字出版管理研究。

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