論職業(yè)藝術(shù)院校雙鋼琴教學對學生能力的培養(yǎng)

張 寧

（山西藝術(shù)職業(yè)學院，山西 太原 030012）

一、職業(yè)藝術(shù)院校雙鋼琴教學的現(xiàn)狀

職業(yè)藝術(shù)院校的雙鋼琴教學立足于學生就業(yè)和為藝術(shù)高校輸送后備人才。因此，鋼琴演奏綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關系學生自身利益以及學校培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。

但國內(nèi)職業(yè)教育院校中雙鋼琴教學發(fā)展還不是很理想。由于雙鋼琴演奏方式流入我國的時間比較晚，國內(nèi)主流的鋼琴教學方式還是鋼琴獨奏。學習者自身很容易產(chǎn)生自我為中心的演奏習慣，雙鋼琴教學中團隊合作是重要的制約問題，演奏節(jié)奏協(xié)調(diào)存在難度。

國內(nèi)開設雙鋼琴教學的藝術(shù)院校本就不多，職業(yè)藝術(shù)院校更由于課程改革、學校資源制約導致雙鋼琴教學發(fā)展不是很理想。最初的雙鋼琴教學采用一對一模式進行教學，僅通過學生手指靈活度、練習曲和演奏進行訓練[1]。隨著雙鋼琴比賽的增多，職業(yè)藝術(shù)院校逐漸重視雙鋼琴教學。但由于教學經(jīng)驗缺乏，多數(shù)鋼琴教師對雙鋼琴教學的方法、教學計劃都基于以往的鋼琴獨奏教學經(jīng)驗，指導缺乏針對性、合理性，雙鋼琴教學師資隊伍素質(zhì)有待提升。

二、當前雙鋼琴教學中存在的問題

雙鋼琴教學以鋼琴獨奏為基礎，二者一定程度上共用一套教學原則和方法。但又提出自身獨特的訓練要求，而這些獨特的訓練使雙鋼琴教學更具針對性。演奏時鋼琴對置擺放，合作表演的演奏者無法看到對方的手部動作，無法直觀地感受四手聯(lián)彈時對方的音樂節(jié)奏。因此，演奏者的演奏技能、快速視奏、準確視唱以及聽覺和合奏能力都成為雙鋼琴教學中需要突破的問題。

（一）快速視奏和準確視唱問題

學生接觸新樂譜使快速讀譜能力得到考驗，不同于以往的讀譜階段，演奏者練習時需要完整地把握整個作品。并通過視唱合奏者的聲部對作品有整體的了解，之后進行分段練習。大量的視奏讀譜和視唱為雙鋼琴教學奠定基礎，學生的聽覺敏銳度會得到提升。

（二）聽覺敏銳度訓練問題

對于有一定基礎的鋼琴演奏者而言，敏銳的聽覺可以提升演奏技能。雙鋼琴演奏需要表演默契的配合，因此日常教學中要幫助學生提升聽覺敏銳度，在演奏和傾聽好自己聲部的同時，用心感受合作者的演奏。一般通過練習古典時期的旋律線條和伴奏織體清晰的作品，使學生感悟節(jié)奏、力度、觸鍵、分句等演奏要素，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，并通過合理的方式加以處理，保證對音樂形象和情感的協(xié)調(diào)性、敏感性。

（三）配合訓練問題

雙鋼琴教學的基礎就是演奏雙方對音樂的協(xié)調(diào)性產(chǎn)生共鳴，二者具有充分的合作能力。合作溝通作為鋼琴專業(yè)學生比較欠缺的能力。雙鋼琴教學應該傳達出鋼琴演奏成敗是二人共同努力的結(jié)果，使學生通過節(jié)奏、力度、呼吸、音色、踏板、樂段等意圖具有統(tǒng)一的標準和規(guī)劃，整理出完整的思路，才能達到協(xié)調(diào)的演奏狀態(tài)。

三、職業(yè)藝術(shù)院校雙鋼琴教學對學生能力的培養(yǎng)

（一）提升學生的音樂感悟能力

雙鋼琴音樂教學是職業(yè)藝術(shù)院校在學生掌握初級鋼琴獨奏后增設的鋼琴演奏課程。對于剛接觸鋼琴演奏的藝術(shù)生而言，音樂感悟能力弱尚不能體會樂曲傳達的音樂感情，藝術(shù)感染力不足。進入雙鋼琴教學階段的學生，由兩架鋼琴推動演奏，學生的演奏情緒被調(diào)動，音樂感悟能力被激發(fā)。對職業(yè)學校的學生而言，雙鋼琴教學可以調(diào)動學生的多種感官，節(jié)奏感、音樂審美、藝術(shù)創(chuàng)造和表達、音樂感悟能力得到提升。

（二）提高學生的立體空間思維能力

鋼琴特有的交響性為其增添了獨特的氣質(zhì)，被人們贊稱為樂器之王。雙鋼琴演奏教學中一般會通過兩架鋼琴合作可以表現(xiàn)更豐富的聲部。而音樂的和聲、織體等要素的呈現(xiàn)更加多樣、復雜。學生可以通過合作配合進一步提升對音樂的立體感知，培養(yǎng)立體思維能力。

（三）雙鋼琴教學培養(yǎng)學生合作能力和參與性

鋼琴獨奏中對學生彈奏的正確性、完整性具有一定的認可標準，學生對于鋼琴練習多帶有為難情緒，而雙鋼琴教學以二人配合彈奏為基礎，形式相對活潑、新穎。合作者會根據(jù)自身水平和樂章演奏需求展開關于技術(shù)磨合、二人配合等方面的討論，增加聯(lián)系的主動性，使二者的正式演奏中水平更加接近。職業(yè)藝術(shù)院校實行雙鋼琴教學不僅僅可以完善課程結(jié)構(gòu)，豐富鋼琴教學內(nèi)容，同時可以提升學生鋼琴學習的主動性和學習興趣，調(diào)動學習的內(nèi)在動力。