理工科院校國際化外語人才培養(yǎng)模式的探索研究*

文鐘蓮 關(guān) 豪

(1.上海電力大學(xué)外國語學(xué)院，上海 201306；2.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院，上海 201620)

隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展和中國改革開放的不斷深化，在二十一世紀，對外語人才的需求日益增加。與之相應(yīng)，社會發(fā)展對外語教育的要求也在不斷提升。在當(dāng)今的全球化發(fā)展背景下，各國之間的經(jīng)濟文化交流日益頻繁、密切。在這一現(xiàn)實需求的促使下，在對國際化外語人才的培養(yǎng)上也提出了新的、更高標準的要求。無論是經(jīng)濟活動、文化交流、教育發(fā)展、科技進步還是社會事業(yè)發(fā)展的參照值或參照標準都無不打上國際化的烙印。這就要求我國目前的外語教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、結(jié)合實際需求大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)出大量能夠適應(yīng)全球化發(fā)展需求，具備扎實的外語語言基本素質(zhì)、知識淵博、全面發(fā)展，同時又具有國際化視野，能夠參與跨文化、跨語言交際的國際化外語人才。本文主要通過分析當(dāng)今理工科院校的日語教學(xué)，總結(jié)出當(dāng)前我國理工科院校日語教學(xué)模式中的普遍特征和一般問題，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)探討國際化外語人才培養(yǎng)的新模式。

一、21世紀國際化外語人才的必要性

對于當(dāng)今時代背景下，國際化外語人才應(yīng)具備的具體素質(zhì)和內(nèi)涵，相關(guān)專家學(xué)者從不同的角度提出了不同的見解和看法。曹德明(2011)從人才性質(zhì)的角度指出，外語院校所培養(yǎng)的國際化人才應(yīng)至少包含以下幾個特質(zhì)：(1)有民族情懷，熟悉中華傳統(tǒng)文化，了解中國現(xiàn)實國情，有報效祖國的社會責(zé)任感；(2)有創(chuàng)新精神與思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種變化，充分勝任競爭；(3)有全球性視野、國際化觀念，了解當(dāng)今時代問題、世界發(fā)展歷史與趨勢；(4)有參與國際事務(wù)、國際經(jīng)營活動所必需的專業(yè)知識與素養(yǎng)；(5)有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化；(6)至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領(lǐng)過硬。莊智象等(2011)也從個人交的提出了國際化型外語人才應(yīng)具備的素質(zhì)，具體如下：(1)具備國際化視野，能參與國際性事務(wù)和國際競爭；(2)優(yōu)秀的創(chuàng)新性思維能力和分析解決問題的實際能力；(3)極強的專業(yè)知識架構(gòu)；(4)良好的語言基本能力。

從以上觀點可以發(fā)現(xiàn)，對日語專業(yè)學(xué)生來說，國際化外語人才除了應(yīng)具備扎實的日語專業(yè)知識、語言素養(yǎng)、跨文化交際能力、分析解決問題能力等之外，還需要能夠理解和尊重文化多樣性，具備國際視野和民族情懷，了解和熟悉國際事務(wù)運作規(guī)則、能夠參與國際交流和競爭、并具有較強的開拓創(chuàng)新能力。

二、外語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國的專業(yè)外語院校在外語人才培養(yǎng)的相關(guān)領(lǐng)域和各個方面，已取得較為豐碩的成果，培養(yǎng)了一大批高水平外語人才，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)做出了相應(yīng)貢獻。但縱觀目前諸多理工科院校的外語人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)他們在不同程度上存在以下幾個問題點：外語學(xué)科內(nèi)涵不夠明晰、清楚；課程設(shè)置與全國高校外語教學(xué)大綱的具體要求存在一定差距；單純地追求外語專業(yè)四、八級考試和相關(guān)專業(yè)性考試的通過率，疏忽外語學(xué)習(xí)所追求的聽、說、讀、寫、譯等基本能力的畸形教學(xué)理念；教學(xué)管理存在一些亂象，質(zhì)量意識不強，沒有具體的外語人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)體系等。但其中，尤為顯著的問題是關(guān)于國際化、全球化視野下的外語培養(yǎng)模式的相關(guān)探討十分缺乏。從而使得外語人才如何適應(yīng)國際化發(fā)展的現(xiàn)實需求，如何結(jié)合理工科優(yōu)勢培養(yǎng)符合發(fā)展需求的復(fù)合型外語人才，通過怎樣的模式來培養(yǎng)高水平的理工科院校的外語人才，成為理工科院校外語教學(xué)進程中亟待解決的一項問題。理工科院校建立起培養(yǎng)國際化外語人才的新模式更是一項迫在眉睫的課題。

三、現(xiàn)行外語人才培養(yǎng)模式中存在的問題點

(一)課程設(shè)置不合理

在我國目前的理工科院校中，仍然存在一定的考試導(dǎo)向型教育的傾向，很大一部分都只是單純地追求大學(xué)外語專業(yè)四、八級考試和相關(guān)專業(yè)性考試的合格率，過分強調(diào)學(xué)習(xí)者讀、寫等基本功能，而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。因此也就造成，學(xué)校缺乏實際應(yīng)用課程，即用于訓(xùn)練學(xué)生外語口頭表達與聽力的機會甚少。如今的社會不斷對外語學(xué)習(xí)者提出更高的要求，外語教育也不應(yīng)再局限在書面形式上，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者面對面會話的能力和語言運用能力。同時，過分強調(diào)基本功能的學(xué)習(xí)忽略其他方面的學(xué)習(xí)，也使學(xué)習(xí)者缺乏國際視野和跨文化交際的全球性眼光，從而導(dǎo)致外語人才培養(yǎng)的直接結(jié)果是缺乏跨文化交際能力。

(二)教育資源匱乏

無論對培養(yǎng)人才、完善辦學(xué)模式，還是對師資隊伍的培養(yǎng)，對于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展來說，教育資源都非常的重要。然而我國目前很多理工科院校由于將工、理學(xué)作為主干學(xué)科，大多對外語教育不怎么重視，英語專業(yè)尚好些，對英語除外的小語種教學(xué)的重視程度則明顯較低，這些專業(yè)大多存在師資力量不足，外籍教師較少等問題，即使部分學(xué)校有充足的外教，但相比之下大多都停留在將聘請的老師當(dāng)作勞動力使用，教師的影響力也較為不足。這些情況都較大地影響著國際化外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，教材方面也是一個問題。目前，中國許多高校對于外語教材的編寫，都存在不能從實際出發(fā)的問題，教材過多地重視專業(yè)知識等問題。顯然，這種傳統(tǒng)的教材已不足以適應(yīng)當(dāng)下國際化外語人才培養(yǎng)的實際需求。

(三)缺少外語文化學(xué)習(xí)氛圍

文化內(nèi)涵理解差異，是造成外語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者困惑的要素之一。文化與語言相輔相成、互相作用、互相影響。外語文化的學(xué)習(xí)既能夠促進外語學(xué)習(xí)者對他國文化的理解，又能反作用于語言學(xué)習(xí)的提升。這方面差異主要體現(xiàn)在跨文化交際中，如果交際雙方相互不了解對方的文化背景及其所處社會環(huán)境的文化內(nèi)涵，就會導(dǎo)致交際失敗或失誤的出現(xiàn)。因此，理解他國的文化成為了國際化外語人才必須掌握的素質(zhì)之一。雖然我國提倡素質(zhì)教育已有一段時間，然而目前真正能夠深入貫徹落實的學(xué)校仍然較少，尤其是缺乏對外國文化的熏陶和學(xué)習(xí)，這一問題在理工院校的外語人才培養(yǎng)上尤為突出。

(四)人才培養(yǎng)目標不明確

目前很多理工科院校的教學(xué)管理不夠到位，質(zhì)量意識不夠強，導(dǎo)致外語人才無法得到高效高質(zhì)量的培養(yǎng)。而追其根本，就在于我國很多理工科院校仍然缺乏明確的人才培養(yǎng)目標。國際化外語人才除了具備扎實的日語或外語專業(yè)知識、語言能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等之外，還需要能夠理解和尊重他國文化、具備國際化視野與民族情懷、具有較強的開拓創(chuàng)新能力、了解和熟悉國際性事務(wù)運作的相關(guān)規(guī)則、能夠參與國際交流和競爭。目前很多理工科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標仍不明確，對于要培養(yǎng)什么樣的人才、要培養(yǎng)什么能力等問題不加思考，而只關(guān)注如何開課授課，這顯然是一種舍本逐末的錯誤做法。

四、構(gòu)筑國際化外語人才培養(yǎng)新模式

本文將通過建立科學(xué)的多種培養(yǎng)模式來達到培養(yǎng)理工科院校國際化外語人才的目的。外語習(xí)得過程中導(dǎo)致學(xué)習(xí)者困惑的要素大致可以分為以下三點：①文化內(nèi)涵理解差異；在外語教學(xué)過程中，對于文化學(xué)習(xí)的重視，不僅能夠更好地促進學(xué)生對于相關(guān)語言的學(xué)習(xí)，更能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在國際化背景下的跨語言交際能力，減少跨文化交際過程中由于文化內(nèi)涵理解差異所帶來的不便和摩擦。②詞義理解的差異；因為任何一種語言在其形成過程中都會賦予某些詞匯特有的含義，而這些特有的詞匯意義在使用同一母語的人群之間心照不宣，但是非母語話者經(jīng)常出現(xiàn)由于詞義理解的差異而導(dǎo)致語言交際的失敗。③心理理解的差異；心理方面的差異主要表現(xiàn)在交際雙方對語言交際中所涉及的同一事物產(chǎn)生的不同理解和表達。針對以上三個要素，以下幾點就顯得極為重要，同時也是本研究中的創(chuàng)新之處。

(一)建構(gòu)重視外語教育體系的必要性

包括我市在內(nèi)的許多高校在大學(xué)外語教學(xué)改革、外語專業(yè)教育改革、基礎(chǔ)教育改革等方面已經(jīng)取得了相應(yīng)的成就，但是改革過程中所出現(xiàn)的教材評估、課程體系設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量等方面的問題也要求高等院校立足于各個院校的實際情況，結(jié)合自身特色，因校制宜地切實建構(gòu)外語教育體系。

(二)建構(gòu)重視語言文化體系的培養(yǎng)新模式

語言和文化并不是兩個毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在過去的教學(xué)過程中，受到各種實際因素的影響和制約，高校的外語教育往往將重點放在語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，忽視了對語言文化的教育。殊不知這種語言和文化脫節(jié)的培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的外語人才早已不符合當(dāng)今社會發(fā)展的實際需求。文化教學(xué)應(yīng)納入今后的外語人才培養(yǎng)教學(xué)之中。目前，在我國理工科院校的外語人才培養(yǎng)過程中，語言文化體系下的外語教育仍存在許多不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的外語人才難以完全符合實際需求。

(三)建構(gòu)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)新模式

1.在價值觀上，應(yīng)實現(xiàn)向“知識創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變

我國外語人才的培養(yǎng)不能固步自封、敝帚自珍，而應(yīng)立足于當(dāng)下社會發(fā)展的實際需求。因此，就必須結(jié)合當(dāng)下的全球化、國際化背景，樹立全新的外語教育教學(xué)價值觀，以盡快實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識接受型”向“知識創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)前應(yīng)該把教育改革的重點放到促進知識創(chuàng)新、改進教育方法、完善教育體系和轉(zhuǎn)變管理機制等四個方面上來。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式最根本的區(qū)別在于，今后的新型教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重基于語言知識上的創(chuàng)新能力和發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在質(zhì)量觀上，應(yīng)實現(xiàn)向“素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變

教育質(zhì)量觀，是教育培養(yǎng)什么樣的人才所形成的思想觀念，它對教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的實施等都起著決定性的制約和規(guī)范作用。我國外語人才培養(yǎng)要實現(xiàn)由“知識能力型”向“全面素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變，還要做大量艱苦細致的工作，因為它涉及到諸如素質(zhì)教育的硬軟件環(huán)境問題，素質(zhì)教育的學(xué)科體系和教學(xué)評估體系建設(shè)，以及素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)等許多重大問題。

3.在發(fā)展觀上，應(yīng)實現(xiàn)“復(fù)合專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變

教育發(fā)展觀是教育發(fā)展的思路和觀點。它反映了人們對教育在社會發(fā)展和技術(shù)進步中作用的理解。為適應(yīng)國際化背景下對外語人才的新的要求，外語專業(yè)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，走培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的發(fā)展道路。因此，當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)，對外語專業(yè)的專業(yè)方向、學(xué)科類型及教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等逐步進行調(diào)整和改革，創(chuàng)新和完善其人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。就理工科院校來說，合理利用自身的理、工科專業(yè)優(yōu)勢和強項，與外語學(xué)習(xí)進行綜合協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型外語人才是今后國際化外語人才培養(yǎng)的重中之重，也是值得理工科院校在今后的教育事業(yè)發(fā)展進程中探討的優(yōu)勢與特色。

五、建議

在全球化進程中，外語人才的培養(yǎng)除了相關(guān)的語言技能以外，也應(yīng)推進更多國際化素質(zhì)教育，以培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的國際化意識、跨文化溝通能力等。因此，本文從探索理工科院校國際化外語人才培養(yǎng)模式的視野出發(fā)，圍繞外語教學(xué)中存在的問題以及國際化外語人才培養(yǎng)新模式提出以下幾點建議。

(一)明確人才培養(yǎng)目標

隨著社會的進步和發(fā)展，尤其是全球化不斷推進，新興的國際化外語人才應(yīng)是國際化、創(chuàng)新型和應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，外語教育的首要目標就是要讓學(xué)習(xí)者掌握地道的、文化性的國際交流技巧。另外，也需改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，建立語法與實踐應(yīng)用能力一起抓的科學(xué)性教學(xué)方法以及培養(yǎng)模式。具體來說，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的桎梏，加強學(xué)生跨文化交際過程中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)科學(xué)安排教學(xué)

在我國目前的理工科院校中，很大一部分都只是單純地追求大學(xué)外語專業(yè)四、八級考試的通過率，學(xué)習(xí)者總是通過死記硬背的方式來提高自身外語水平，因此也就造成了學(xué)習(xí)者過分依賴各種教材以及參考書，從而導(dǎo)致對其他各方面能力全面發(fā)展的忽視。同時，也使學(xué)習(xí)者缺乏國際視野，對國際時事的關(guān)注缺乏興趣。而這一點對于國際化外語人才來說，恰恰是一種必不可少的素質(zhì)。因此，也就直接導(dǎo)致這種模式下培養(yǎng)出來的外語人才缺乏實際應(yīng)用能力，與社會發(fā)展對外語人才的要求存在一定差距。基于此，筆者認為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時，在課程設(shè)置中為學(xué)生增設(shè)各種選擇機會，例如可以讓學(xué)習(xí)者在校內(nèi)或校外選擇一些可行的跨學(xué)科專業(yè)。不僅僅是語言文化的相關(guān)學(xué)科，在課程體系設(shè)置上就應(yīng)具備國際化、全面化的眼光，更應(yīng)為學(xué)生提供接觸與語言文化差異較大的學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，跨專業(yè)選擇的機會正可以在彌補學(xué)生被忽略的思維創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生對除本專業(yè)以為其他事物的興趣，例如國際國內(nèi)的各種時事、世界經(jīng)濟等，為國際化外語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

(三)豐富教育資源

師資隊伍的培養(yǎng)對于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，目前我國很多理工院校的教育資源與學(xué)生的數(shù)量遠不成正比，其中也包括外籍教師較少。這也就要求我們急切地需要加強外語教育的師資數(shù)量與師資水平，從而為國際化外語人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。筆者認為，如果想要全面培養(yǎng)外語人才，首先要做到的即是引進國際高水平人才，這一點指的并不只有“量”，更有“質(zhì)”；同時，對于國內(nèi)的外語教師，也應(yīng)注重其綜合能力和國際化水平的提升。教材方面，教育工作者也應(yīng)致力于編寫更符合國際化需求的教材，從教育目標出發(fā)。除此之外，各院校也應(yīng)積極發(fā)展自身專業(yè)水平，盡可能多地進行國際交流項目，利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進了學(xué)生理論聯(lián)系實踐，將所學(xué)的語言知識與技能結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

(四)培養(yǎng)國際視野

“國際視野”又被稱為國際意識或全球視野，它是指人們能從全球化的高度了解世界發(fā)展歷程和當(dāng)下的國際社會，評價本國在世界的地位和國際社會中發(fā)揮的作用，認識自己的權(quán)利和義務(wù)并在國際交往中選擇與之相符的恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度。同時，它也是一個人在全球化、國際化背景下所具有的知識、能力、意識的全面體現(xiàn)。只有具備這種素質(zhì)，不同社會文化背景的人在一起才能夠使用同一種語言進行交流。因此，學(xué)習(xí)者除了要了解自己本國的社會文化以外，也應(yīng)該對他國的社會文化有相應(yīng)的了解，能夠做到理解、尊重對方的文化，使雙方的交流能夠順利而融洽。筆者認為，目前我國理工科院校的外語專業(yè)發(fā)展普遍存在較大弱勢和諸多不足，僅僅只停留在專業(yè)課程，使學(xué)生局限在專業(yè)知識上而忽略對文化的學(xué)習(xí)。筆者認為在有條件的情況下，院校應(yīng)該對外語學(xué)習(xí)者開設(shè)文化輔修課程，例如中國與所學(xué)語言國家的文化對比課程等，在課程講解過程中也應(yīng)重點介紹兩國之間不同的價值觀及其對語言交流方式的影響，幫助學(xué)生理解別國文化的同時，理解其他國民的思維，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的國際視野。

21世紀全球高等教育的競爭，歸根結(jié)底即是人才的競爭?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、科技一體化的不斷發(fā)展和推進，加速了我國融入國際社會的進程，使得我國高等教育事業(yè)的發(fā)展也不得不立足于國際化視野下綜合考慮教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的深化改革，而教育競爭、高級人才培養(yǎng)的競爭也隨著全球一體化的步伐變得越來越激烈。國內(nèi)高等外語院校，尤其是理工科院校的外語專業(yè)如果想要在激烈的教育競爭中立于不敗之地，就必須不斷探索和創(chuàng)新國際化外語人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的各個方面以國際化為導(dǎo)向深化改革，主動對接全球化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新的需求，不斷提高人才培養(yǎng)水平，從而更好地為國家建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量、具備良好素質(zhì)的優(yōu)秀外語人才，更好地為一帶一路建設(shè)和國家發(fā)展提供外語人才儲備。