高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

李靈芝 嚴(yán)琳君 張新鑫

(西安航空學(xué)院思政部，陜西 西安 710017)

高校思政實(shí)踐教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。2011年2月教育部，制定的《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生”的具體要求以來，思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定進(jìn)展。但就高校思政課實(shí)踐教學(xué)整體效果而言，進(jìn)展較為緩慢且存在諸多不可忽視的嚴(yán)重問題。高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀。青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。高校思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值取向的主渠道、主陣地，其重要性、效果性是不言而喻的?；诖?，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索需更深入、具體、全面。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀(以某高校為例)

(一)高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性。所謂規(guī)范性，是指思政課在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中通過詳細(xì)具體地教師與學(xué)生的教學(xué)行為，使得實(shí)踐教學(xué)的過程、形式及結(jié)果達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具有普遍的可操作性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但某些高校思想政治理論課程只對(duì)應(yīng)各門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容且這些實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容基本年年不變。大都以兩種形式呈現(xiàn)：1、播放視頻資料。2、布置社會(huì)調(diào)查報(bào)告。這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)明顯缺乏整體性、連續(xù)性、規(guī)范性。這些流于形式的操作使得思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊、形式過于單一、效果不佳。

(二)高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏有效考核。部分高校思政課實(shí)踐活動(dòng)過程中缺乏詳細(xì)的過程性考核，活動(dòng)結(jié)束后缺乏結(jié)果評(píng)估考核。實(shí)踐活動(dòng)看似內(nèi)容豐富、轟轟烈烈，但效果缺不盡人意。

(三)高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐平臺(tái)體系。高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的社會(huì)實(shí)踐課題，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與。以此培養(yǎng)大學(xué)生各方面的能力，能夠做到明辨是非、自覺抵制錯(cuò)誤思潮，正確看待社會(huì)問題，從而樹立大學(xué)生正確“三觀”。思政課社會(huì)實(shí)踐不受地點(diǎn)限制，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，如調(diào)研學(xué)習(xí)、參觀紅色革命教育基地、關(guān)愛留守兒童、支教等，便于學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)，形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。但是，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槭艿劫Y金的限制、高校制度的約束、學(xué)生安全的隱患等因素而無法大面積的開展，從而嚴(yán)重限制思政課社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性及育人功能。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

(一)科學(xué)規(guī)范教學(xué)。首先，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合與規(guī)范。思政課程之間內(nèi)容聯(lián)系緊密、有連續(xù)性、邏輯性及整體性。應(yīng)該積極整合并編寫思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，內(nèi)容充實(shí)、形式多樣。其次，制定全校實(shí)踐育人總體計(jì)劃。把思政課實(shí)踐與在校內(nèi)開展由學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部、各學(xué)院組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、車間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)相結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和自身優(yōu)勢(shì)，從這種綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有成就感、有上進(jìn)心、有愛心等等，達(dá)到完成多項(xiàng)工作，取得多重效果的育人目的。

(二)制度驅(qū)動(dòng)。建立實(shí)踐環(huán)節(jié)考核制度。對(duì)師生兩方評(píng)估考核。對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)組織、內(nèi)容、方法和效果，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中的程度及心得體會(huì)的評(píng)估，通過師生互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、師生自我評(píng)價(jià)等形式完成；教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)考核，規(guī)定分值，實(shí)踐課程達(dá)標(biāo)與否關(guān)系到該門課程能否通過；實(shí)行績(jī)效考核，教師的考核與學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)掛鉤。

(三)構(gòu)建全方位、多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。思政課實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)“五位一體”的集體活動(dòng)。是教師、學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校及社會(huì)共同參與的大型活動(dòng)。其內(nèi)容涉及了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、社會(huì)以及自然科學(xué)等領(lǐng)域，貫穿于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)的偉大事業(yè)中。高校要充分整合校內(nèi)外資源，例如以公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、扶貧下鄉(xiāng)、志愿者服務(wù)、模擬法庭進(jìn)校園、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行育人活動(dòng)。高校各單位、各學(xué)院可以借助思政課的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和形式上相互借鑒、相互對(duì)接，使堂客內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建較為完善的多層次立體化的實(shí)踐育人體系。

三、結(jié)語

隨著十九大勝利召開，習(xí)近平主席對(duì)青年人社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的殷殷期盼與重托，結(jié)合《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的文件精神，我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，以高校思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化、體系化為抓手，充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人的偉大目標(biāo)！

[1]何少華.普通高等學(xué)校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)探析[D].湘潭大學(xué)，2008(6).

[2]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006(5).