科學(xué)方法應(yīng)用于生物教學(xué)中的策略研究

董甜甜

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、科學(xué)方法的相關(guān)研究

(一)科學(xué)方法在生物教學(xué)中的重要性

生物教學(xué)中科學(xué)方法教育是指在生物教學(xué)過程中，以一定的生物學(xué)知識為載體，通過一定的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識來培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高科學(xué)素養(yǎng)，從而最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展[1]它不是人們先天就會(huì)的，是人們通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)而慢慢積累和提高的，要求教育工作者必須掌握，因?yàn)榭茖W(xué)方法的應(yīng)用有助于學(xué)生鞏固和掌握知識、有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物史觀、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維、更有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀等，因此科學(xué)方法在教學(xué)中具有很重要的地位。

(二)科學(xué)方法在生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

筆者通過查閱大量的資料發(fā)現(xiàn)，我國的生物教學(xué)存在著一種重生物科學(xué)知識而忽略科學(xué)方法的傳授的現(xiàn)象，以下為存在的主要問題：1)科學(xué)方法目標(biāo)不明確、內(nèi)容不具體2)教師在教學(xué)中不知如何正確使用科學(xué)方法3)科學(xué)方法評價(jià)體系不完善[2]。針對以上問題，筆者通過相關(guān)的理論歸納出一些原則和教學(xué)策略以期改善這個(gè)現(xiàn)狀。

二、教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法的原則

針對科學(xué)方法在如今教學(xué)中的的問題，筆者歸納了幾個(gè)教學(xué)原則以供參考，如下：

(一)以學(xué)生為主體：“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是教學(xué)應(yīng)該遵守的的宗旨，生物教學(xué)也不例外。教學(xué)中，應(yīng)該先有學(xué)生的學(xué)，再有老師的教，是以教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為根本，所以教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生放到主體地位，教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)注意學(xué)生的差異性，最后通過不同的科學(xué)方法使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和必要經(jīng)驗(yàn)。

(二)以學(xué)生已有的知識水平為基礎(chǔ)：學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由易到難，由簡到繁，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識水平來選擇科學(xué)方法，比如初中生以形象思維為主，教學(xué)中就不應(yīng)該大量使用邏輯思維的科學(xué)方法，而應(yīng)是輔助其他方法進(jìn)行教學(xué)?？傊锝虒W(xué)中，針對不同類學(xué)生進(jìn)行教育要注意科學(xué)方法的選擇。

(三)高針對性：針對不同的生物知識采取不同的科學(xué)方法，比如教師用比喻來生動(dòng)的解釋一些生物概念，但是不能用比喻來定義生物概念，類比是指事物間的相似性，如果用類比法給生物概念下定義就會(huì)造成名詞混亂，使學(xué)生不明白該概念具體是什么。

(四)強(qiáng)實(shí)踐性：教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法的目的是使學(xué)生能合理的使用科學(xué)方法去妥善處理生活中遇到的難題。教學(xué)中設(shè)置不同的情景，使學(xué)習(xí)情境盡量與生活的實(shí)際情景相一致，這樣學(xué)生在生活中遇到類似的問題就能妥善解決。

(五)發(fā)展性：教育是為學(xué)生未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，學(xué)生掌握科學(xué)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，所以在教學(xué)中教師不止要用科學(xué)方法，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么用科學(xué)方法，這樣學(xué)生才能不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)方法應(yīng)用于生物教學(xué)的具體教學(xué)策略

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，就科學(xué)方法在生物課堂中如何更好應(yīng)用的問題，有具體的教學(xué)策略(理論)才能更好的使其實(shí)施。[4]筆者根據(jù)相關(guān)的理論，依據(jù)以上的教學(xué)原則，結(jié)合查閱的資料及多年的求學(xué)生涯，歸納出幾個(gè)教學(xué)策略，如下：

(一)文獻(xiàn)資料+策略：如今是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代、是知識的時(shí)代、更是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。多數(shù)教師在使用科學(xué)方法教學(xué)時(shí)處于一種不是很懂科學(xué)方法是什么的尷尬處境，這就要求教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分利用好身邊的一切資源，讓自身精通科學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生掌握科學(xué)方法。

(二)問題導(dǎo)向策略：在教學(xué)過程中，有目的的設(shè)計(jì)一系列問題應(yīng)用在具體的問題情境中，教學(xué)中，教師幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法去思考，探索問題，從而在解決問題的過程中滲透科學(xué)方法教學(xué)，最終解決問題。

(三)親身參與策略：讓學(xué)生親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。在過程中運(yùn)用科學(xué)方法，形成自己解決問題的套路，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，完成新知識的建構(gòu)。教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。

(四)異中求同策略：生物教學(xué)中，讓學(xué)生用科學(xué)方法去解決不同的生物問題，最后從這些不相關(guān)的問題解決中，歸納總結(jié)共同點(diǎn)，從而領(lǐng)略科學(xué)方法的靈活，抽象，科學(xué)性，進(jìn)而讓學(xué)生多層次，多角度，深層次的掌握科學(xué)方法，最終提高教學(xué)效率。

(五)情景教學(xué)策略：此策略是指在生物教學(xué)中，教師設(shè)置不同的情境，同時(shí)給學(xué)生提供多種科學(xué)方法讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，在解決問題的過程中，體會(huì)各種科學(xué)方法的不同，使學(xué)生不止掌握理論，更能在生活中應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題。

四、總結(jié)

科學(xué)方法在教學(xué)中占有重要的地位，在教學(xué)中合理有效的運(yùn)用科學(xué)方法不止能提高教學(xué)效率，更有助于學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。筆者根據(jù)相關(guān)理論，提出相關(guān)的原則及策略，以期能改變科學(xué)方法在生物教學(xué)中的現(xiàn)狀。

[1]關(guān)妍妍.高中牛物課堂滲誘科學(xué)教育對學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

[2]李韶卿.高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].教育理論與實(shí)踐，2016(5)：57.

[3]周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4]李莉.高中物理課堂中滲透科學(xué)方法教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.