小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析

翟其芳

(新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 新泰 271216)

新課改之下，學(xué)校的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，然而當(dāng)前多數(shù)小學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的管理體制，這種管理體制制約著教學(xué)管理工作，使教學(xué)管理工作中存在部分問(wèn)題，從而影響了小學(xué)的教學(xué)與學(xué)校的發(fā)展。故而在本文中筆者將對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探究，希望可以使小學(xué)的教學(xué)管理工作得到完善，從而促進(jìn)小學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

小學(xué)教學(xué)管理工作對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。從小學(xué)教學(xué)管理工作的任務(wù)上來(lái)看，教學(xué)管理工作需要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的教學(xué)思想教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)教學(xué)事故進(jìn)行處理同時(shí)協(xié)調(diào)各種教學(xué)矛盾，另外，還需要依照國(guó)家的規(guī)定使考試管理更加完善。從傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理工作的任務(wù)上來(lái)看，這些教學(xué)管理工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)均促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國(guó)人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。但是在新課改之下，教學(xué)的目標(biāo)有一定的調(diào)整，需要使學(xué)生素質(zhì)全面提升，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作雖然能起到一定的作用，但是其覆蓋面不夠全面，存在部分問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到新課改的要求。

二、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)管理者自身造成的問(wèn)題

從小學(xué)教學(xué)管理者自身來(lái)看，當(dāng)前部分教學(xué)管理者的管理觀(guān)念相對(duì)落后，與當(dāng)前新課改的要求不符，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育管理”，這在很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)管理工作。另外，在這種教學(xué)觀(guān)念之下，其教學(xué)管理工作必然會(huì)影響到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，使學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，從而影響到小學(xué)生全面素質(zhì)的提升。比如小學(xué)中的“美術(shù)”、“音樂(lè)”課程，部分小學(xué)教學(xué)管理者認(rèn)為這些課程是可有可無(wú)的，與其讓學(xué)生上這種“學(xué)不到知識(shí)”的課程，不如讓這些課時(shí)“讓位”給語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類(lèi)的“主課”，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)教學(xué)管理工作方式中存在的問(wèn)題

從小學(xué)教學(xué)管理工作方式上來(lái)看，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有采用合理的管理方式對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，也沒(méi)有依據(jù)教育部相應(yīng)的要求才制定合理的管理措施，而是以“應(yīng)試教育”為主，將教學(xué)管理活動(dòng)“形式化”，只是簡(jiǎn)單的走一個(gè)形式，沒(méi)有將各種工作落實(shí)到實(shí)處。例如對(duì)于“學(xué)困生”，則需要采取方法來(lái)加強(qiáng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，例如教學(xué)管理者可以要求各班對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，依據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)照顧“特殊群體”，教學(xué)管理工作人員定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等等，通過(guò)這些方式來(lái)使教學(xué)管理工作落實(shí)到實(shí)處，從而使學(xué)生得到進(jìn)步。

(三)教學(xué)管理工作的內(nèi)容與素質(zhì)教育要求情況不符

教學(xué)管理工作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著新課改的變化而不斷變化，當(dāng)前很多小學(xué)教學(xué)管理工作的內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的四點(diǎn)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作、對(duì)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)、對(duì)教學(xué)矛盾進(jìn)行處理以及對(duì)考試管理進(jìn)行優(yōu)化。這些教學(xué)管理工作對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠，但是當(dāng)前新課改之下，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)也在調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)也在變化，所以學(xué)校的教學(xué)管理工作不能一味以“學(xué)生成績(jī)”為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整?？偠灾?dāng)前的教學(xué)管理工作內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作內(nèi)容，與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求不符。

三、解決小學(xué)教學(xué)管理工作中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教學(xué)管理工作者自身素養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)管理工作的一切活動(dòng)均需要教學(xué)管理工作者來(lái)執(zhí)行，故而要想解決小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，首先需要對(duì)教學(xué)管理工作者自身素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的素質(zhì)水平。提升其素質(zhì)水平，學(xué)?？梢詾檫@些管理者定期進(jìn)行培訓(xùn)，如每周一開(kāi)例會(huì)，讓管理者在例會(huì)上對(duì)自己上一周的工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的辦法，使他們能夠時(shí)時(shí)對(duì)自己監(jiān)督，以提升教學(xué)管理工作效果為目標(biāo)，從而提升其工作能力與素養(yǎng)。

(二)制定行之有效的教學(xué)管理計(jì)劃

行之有效的教學(xué)管理計(jì)劃能使小學(xué)的教學(xué)管理工作均落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)能使這些工作有條不紊的進(jìn)行，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，制定有效的教學(xué)管理計(jì)劃，需要小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分教學(xué)任務(wù)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分配之后，要按時(shí)的進(jìn)行檢查，看每一個(gè)班級(jí)是否將這些教學(xué)任務(wù)完成，以保障教學(xué)管理工作的效果。當(dāng)然，教學(xué)管理計(jì)劃也并不是一成不變的，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以依據(jù)各班的具體情況進(jìn)行調(diào)整，而教學(xué)管理工作者只需要進(jìn)行大方向的指導(dǎo)便可。

(三)形成先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理理念

所謂先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理理念，主要是針對(duì)新課改提出的。在進(jìn)行教學(xué)管理工作時(shí)候，必須要從當(dāng)前的教育形勢(shì)出發(fā)，明確教學(xué)管理的目標(biāo)，優(yōu)化各種教學(xué)方式與教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不同、教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境均有較大的差距必須要依據(jù)本校的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)管理理念，而不能“為了新而新”，制定出如“空中樓閣”般的教學(xué)管理工作，從而影響到學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作的分析，文章分析了小學(xué)教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略，以期促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的完善。

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