云南農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題及影響因素分析
——以彝良縣為例

嚴(yán)佩升 楊秀翠 吳 遷

(1.昭通學(xué)院農(nóng)學(xué)院，云南 昭通 657000；2.德陽(yáng)中學(xué)，四川 德陽(yáng) 618000)

一、云南農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

(一)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理

彝良縣農(nóng)村中學(xué)地理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組合欠佳。教師隊(duì)伍男性化、年輕化，教師老中青比例失衡，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師隊(duì)伍學(xué)歷水平偏低，一些學(xué)歷較低的老教師，安于現(xiàn)狀，無(wú)心進(jìn)修學(xué)歷。以上原因使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，提升困難。

(二)教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大

調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)的地理教師一個(gè)人承擔(dān)七八個(gè)班的教學(xué)任務(wù)是工作的常態(tài)，如果按一個(gè)班每周三節(jié)課計(jì)算，周課時(shí)量一般在30節(jié)課左右(含晚自習(xí))，還有許多老師跨年級(jí)教學(xué)，備課量增加。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)地理教師有許多都是非專業(yè)出生，上著其他課程兼任地理教師的情況普遍存在，這無(wú)疑進(jìn)一步加重教師的負(fù)擔(dān)，再加之考評(píng)、升學(xué)等壓力，教師的壓力可想而知。這種高壓狀態(tài)下，教師疲于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)力關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)地理教師地位低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

云南省中學(xué)地理教師受升學(xué)指揮棒的影響，教師地位不斷下降。在初中階段地理只是初一、初二開(kāi)設(shè)，將地理會(huì)考成績(jī)折合為10分計(jì)入中考成績(jī)，只要會(huì)考成績(jī)達(dá)到60分即折合為10分。由于地理在升學(xué)考試中所占比重小，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，學(xué)校也不重視地理，認(rèn)為地理學(xué)科可有可無(wú)，人人都能上，導(dǎo)致地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低，許多教師均是半路出家，由其他學(xué)科教師兼任。學(xué)科地位的下降甚至影響到教師們的收入和職稱評(píng)定，使得初中地理教師處于極度尷尬的境地，無(wú)心關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)，跳槽、改行現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，整個(gè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定現(xiàn)象，這勢(shì)必影響地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

(四)激勵(lì)機(jī)制不健全，教學(xué)積極性有待提升

在對(duì)彝良縣農(nóng)村中學(xué)管理者進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)中學(xué)教師的考核主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)科研、教學(xué)過(guò)程等基本沒(méi)有涉及，這就使得教師只注重對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的提升，應(yīng)試心態(tài)毫無(wú)改變，對(duì)于新課改的實(shí)施抱著應(yīng)付的態(tài)度，實(shí)施成效甚微。

(五)教育投入少，制約教師專業(yè)發(fā)展

許多農(nóng)村中學(xué)教育設(shè)施投入較少，一些教師反映，地理課所需掛圖、地球儀等教具缺乏，沒(méi)有專門(mén)的地理教具。受硬件條件的限制，一些教師教育手段落后，很少采用新媒體教學(xué)，基本還沿襲著“一支粉筆一張嘴”這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式。另外，教具相對(duì)完備的學(xué)校，由于教具使用不方便等原因，又存在教師對(duì)教具的使用率低的情況。教育資源上的投入和使用，客觀上制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

(六)教育觀念滯后，教育科研能力缺乏

云南廣大農(nóng)村地區(qū)交通不便，地理環(huán)境較差，信息閉塞，教師外出交流進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，使得教師與外界的接觸減少，教育觀念滯后。大多數(shù)人對(duì)教師的印象還停留在“教書(shū)匠”上，教師不會(huì)寫(xiě)論文，不知如何做科研是再正常不過(guò)的事，地理教師的研究仍停留于地理教學(xué)研究層次，這樣的研究難以對(duì)中學(xué)地理教師教學(xué)能力的提高產(chǎn)生顯著效果。

(七)專業(yè)成長(zhǎng)途徑單一，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

在專業(yè)成長(zhǎng)途徑方面，主要采取繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)、自學(xué)、同事間相互交流等形式，途徑單一，內(nèi)容枯燥，對(duì)教師缺乏吸引力。并且教師對(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)教師迫于職稱評(píng)定的需要而不得不參加培訓(xùn)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，認(rèn)為此類培訓(xùn)意義不大。

二、云南農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素

(一)外在制約因素

1.社會(huì)環(huán)境

彝良縣農(nóng)村地區(qū)，屬于集中連片特困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，自然條件較差，人均受教育程度較低，農(nóng)村中學(xué)許多學(xué)生屬于留守或半留守狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育投入較低，重視程度不夠。這種環(huán)境勢(shì)必會(huì)影響教師的教學(xué)積極性，許多教師把學(xué)生成績(jī)差歸咎于受大環(huán)境的限制，不愿找自身原因。此外，利于專業(yè)成長(zhǎng)的理想環(huán)境缺乏，比如：適合地理教學(xué)的多功能教育場(chǎng)所，地理對(duì)口專業(yè)專家的引領(lǐng)，專業(yè)化的高校支持和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流等[1]，亟待被重視。

2.經(jīng)費(fèi)不足

國(guó)家相關(guān)文件曾提出國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例要占到GDP的4%，但教育經(jīng)費(fèi)在層層下?lián)艿倪^(guò)程中，逐步縮減，分?jǐn)偟睫r(nóng)村中學(xué)的費(fèi)用少之又少。義務(wù)教育階段，教育經(jīng)費(fèi)由縣政府、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民三部分承擔(dān)，地方的財(cái)政現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入就起著至關(guān)重要的影響。一些特困農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，正處于脫貧攻堅(jiān)時(shí)期，急需發(fā)達(dá)地區(qū)的幫扶，在教育上資金缺口明顯，也需要發(fā)達(dá)地區(qū)的對(duì)口扶貧。這嚴(yán)重的制約了農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)的提升。

3.學(xué)校因素制約

許多農(nóng)村中學(xué)受升學(xué)指揮棒、經(jīng)費(fèi)等影響，對(duì)地理學(xué)科重視程度不夠。調(diào)查顯示，教師對(duì)“學(xué)校能完全針對(duì)他們的個(gè)性化需求開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)”表示非常符合的只占6.8%，表示不確定的占48.3%，不符合和很不符合的占被訪者的29.9%。

被訪者對(duì)“學(xué)校會(huì)對(duì)工作努力的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”表示非常符合和符合的分別占18.3%和31.7%，認(rèn)為不能給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的老師表示，學(xué)校的考評(píng)制度不完善、不能做到透明、公正是一個(gè)普遍現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的教師考評(píng)制度比較單一，并且流于形式，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的考評(píng)方式，沒(méi)有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引導(dǎo)。

學(xué)校分派給老師們的教學(xué)工作繁重，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的教師占到73.4%。另外，受地方經(jīng)濟(jì)影響，地方財(cái)政對(duì)農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入有限，學(xué)校不能給地理教師提供更多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，在硬件設(shè)備的投入上也比較有限。綜上，農(nóng)村中學(xué)的軟硬件投入、教師工作環(huán)境、學(xué)校制度環(huán)境等均不同程度影響著地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.教師教育教學(xué)培訓(xùn)效果欠佳

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑既是教師培訓(xùn)，但前文的調(diào)查顯示，通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)、講座等形式的培訓(xùn)效果并不理想，部分教師認(rèn)為這類培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容適用性不強(qiáng)，重理論而輕實(shí)踐，甚至個(gè)別老師覺(jué)得這類培訓(xùn)勞民傷財(cái)，沒(méi)有考慮到農(nóng)村中學(xué)教師的實(shí)際，也沒(méi)分學(xué)科，如非職稱評(píng)定的需要，不愿主動(dòng)參加。

5.家庭因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段的教師工資收入有限，大部分教師成家之后，在家人尤其是老人和孩子的開(kāi)支上較大，經(jīng)濟(jì)比較緊張，有55.1%的地理教師表示家庭經(jīng)濟(jì)條件不能支持自己繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。教師的收入水平、生活狀況直接影響教育的質(zhì)量，也影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)內(nèi)在制約因素

1.專業(yè)發(fā)展態(tài)度

有16.7%的教師表示從未思考過(guò)自己作為教師的專業(yè)發(fā)展，23.3%的教師表示聽(tīng)從教育部門(mén)的安排，25%的教師思考過(guò)但不知從何做起，可見(jiàn)，教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，直接影響到自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而科學(xué)的規(guī)劃是專業(yè)成長(zhǎng)順利進(jìn)行的第一步。對(duì)目前的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方面，表示滿意和比較滿意的共占65%，即大部分教師滿于現(xiàn)狀，缺乏推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這種狀態(tài)容易導(dǎo)致教學(xué)熱情、工作積極性降低，上課是為了完成任務(wù)，這樣既不利于彝良縣地理教育質(zhì)量的提高，也不利于地理教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)工作成為養(yǎng)家糊口職業(yè)而非追求一生的事業(yè)時(shí)，職業(yè)倦怠必將在教師隊(duì)伍蔓延。

2.專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師中有部分教師非地理專業(yè)出身，因農(nóng)村中學(xué)地理師資匱乏，而由其他學(xué)科教師兼任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，甚至極少數(shù)人認(rèn)為自己根本不具備教授地理學(xué)科的能力。并且，老師們對(duì)主頁(yè)知識(shí)徂背的理解也稍有偏頗，認(rèn)為只要能解答專業(yè)題目就是儲(chǔ)備充分的表現(xiàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的規(guī)律性、學(xué)習(xí)的方法、策略等方面探索不足?？梢?jiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，這勢(shì)必會(huì)影響到地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)文化下“三綱五?！彼枷氲闹萍s，在數(shù)千年里服從紀(jì)律是人們習(xí)以為常的生活狀態(tài)，探索和自由的理想模式被遵從和束縛的實(shí)然狀態(tài)所取代[2]。受“副科”情結(jié)、缺少重視和教育觀念根深蒂固的影響，加之農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科兼職現(xiàn)象普遍存在，使得在尋求專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上初中地理教師往往處于被動(dòng)和應(yīng)付的境地，部分教師除了專業(yè)知識(shí)上的相對(duì)薄弱，還存在教學(xué)激情難以調(diào)動(dòng)和跨科目教學(xué)責(zé)任推脫的現(xiàn)象，甚至有農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)新課程還存在缺少認(rèn)同的傾向[3]。

4.個(gè)人閑暇時(shí)間

前文已提及農(nóng)村中學(xué)地理教師平時(shí)工作量較大，除了正常的上課，一些老師還擔(dān)任班主任或干著相關(guān)行政工作，事情較雜，大多數(shù)教師的精力主要用于完成日常教學(xué)和管理工作，根本沒(méi)有時(shí)間自學(xué)，也沒(méi)有精力自學(xué)，當(dāng)然提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)也就變得淡薄。由此可見(jiàn)，個(gè)人閑暇時(shí)間的多少，一樣會(huì)影響教師綜合素養(yǎng)的提高，影響到彝良縣農(nóng)村中學(xué)地理教師這個(gè)群體結(jié)構(gòu)的整體水平。

三、小結(jié)

綜上所述，云南省農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化水平低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱、專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳等現(xiàn)象還普遍存在，在數(shù)量和質(zhì)量上均難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，而導(dǎo)致這些問(wèn)題的因素較為復(fù)雜，其中自身的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)觀念等內(nèi)在因素是制約其專業(yè)成長(zhǎng)的主觀因素，而學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等是次要制約因素，要提升農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，就必須內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下。

一是，政府層面，實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，加大對(duì)教師的資金投入，完善教育制度；二是，各級(jí)教育行政部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)的管理，積極配合政府，確認(rèn)識(shí)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性；三是，作為學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)城鄉(xiāng)中學(xué)的合作與交流，大力開(kāi)展地理校本教研活動(dòng)；四是，地方高校擔(dān)負(fù)著輸出地方建設(shè)人才的重任，地方的師范類院校是地方師資隊(duì)伍建設(shè)的主力軍，必須承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任；五是，中學(xué)地理教師自身要增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí)，重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有計(jì)劃的提升專業(yè)能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。各級(jí)層面相互配合方能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)提升，從而加快農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]趙文英.當(dāng)代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01).

[2]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012：24-46.

[3]白玲.農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].成人教育，2011(4).