基于指向習(xí)作的文本解讀

成 竹

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……”可見閱讀是以自我體驗為中心的。相對而言，指向習(xí)作的閱讀更多傾向于學(xué)生的自我表達(dá)。從閱讀到習(xí)作，學(xué)生都是在進(jìn)行表達(dá)，包括體驗、情感、生活……因而脫離習(xí)作的閱讀，或者說單純的閱讀，因可能缺少學(xué)生的主動參與而成為“假”閱讀。而要讓閱讀教學(xué)真正指向習(xí)作，前提是教師要學(xué)會用習(xí)作的視角去審視文本，解讀文本，以便讓學(xué)生借助閱讀從“自我”走向“生活”。

一、立足“反常”解讀，補(bǔ)白文本意義

在解讀文本時，我們經(jīng)常遇到一些“反常”詞語，即詞語是貶義的，但句子表達(dá)的是褒義的意思。而這些“反常”詞語恰恰是解讀文本的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，對其“反常”詞語進(jìn)行解讀，并借助小組合作展開討論，以便讓學(xué)生正確理解文本的意義。

比如在《池上》這首詩中，“偷采白蓮回”中的“偷”是貶義的，但整首詩透露出作者對孩子的喜愛。對此筆者組織學(xué)生深入解讀“偷”字。經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為這里的“偷”不是“偷東西”，而是“隱瞞”，主要是為了表現(xiàn)孩子的天真可愛。

接著，筆者順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生用“偷”寫寫童年趣事：有“偷偷”玩電腦的，有“偷偷”摘過鄰居家樹上的果子的，有“偷偷”看童話書的，有“偷偷”看別人日記的……從學(xué)生的隨文練筆來看，大多字?jǐn)?shù)不多，寥寥幾筆，語言也平淡無奇，但用了“偷偷”一詞，讓人眼前一亮，孩子的率真天性暴露無遺。

二、立足多元解讀，豐富學(xué)生情感

課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個性理解重新構(gòu)建文本。在指向習(xí)作的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重編故事，重塑人物，在豐富文本內(nèi)容的同時，也能豐富學(xué)生的閱讀情感。

比如教學(xué)《天游峰的掃路人》這一課時，閱讀課文后，有的學(xué)生認(rèn)為老人掃路很累，有的學(xué)生認(rèn)為老人掃路不累。筆者借助隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，讓學(xué)生對課文形成更深入的理解。

隨文練筆具體為：夏天，掃路人______；冬天，掃路人______……在具體解讀中，不少學(xué)生進(jìn)行了拓展，即：晴天，老人______；霧天，老人______；早晨，老人______；傍晚，老人______。學(xué)生結(jié)合自己的理解對掃路老人進(jìn)行解讀，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”（課標(biāo)語）。

三、立足想象解讀，推促智慧生長

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”選入教材的課文也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。這里的閱讀，不僅是指內(nèi)容，還包括語言表達(dá)形式，以便讓學(xué)生有所借鑒。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足言語形式進(jìn)行拓展，以便讓學(xué)生的想象能力與言語表達(dá)能力都有所提升。

比如對《槐鄉(xiāng)五月》一文中槐花的香氣描述，即“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜”這一句，內(nèi)容簡單，節(jié)奏明快，語言流暢，學(xué)生很容易讀懂，但其中所隱藏的言語形式往往容易被忽略。在具體教學(xué)中，筆者對其言語形式進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生通過隨文練筆的形式進(jìn)行拓展，以便提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，槐花如何香？筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文本言語形式進(jìn)行表達(dá)：“呼呼呼……和煦的春風(fēng)吹來了，拂過白茫茫的槐花，帶走濃郁郁的香氣”“哈哈哈……頑皮的小孩奔過來，削下亮晶晶的槐花，塞滿圓鼓鼓的嘴”……這種形式的練筆解讀，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對文本的感性認(rèn)識，而且還能豐富學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

閱讀與習(xí)作是密不可分的。在具體教學(xué)中，教師可以借助閱讀，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，同樣可以借助習(xí)作，讓閱讀更深入、更透徹。