高職英語教學中的通識教育與文化素質教育

林麗珣

【摘要】本文在文化素質教育和通識教育所提出的背景基礎上，比較這兩種教育對學生價值觀形成所產(chǎn)生的影響。文化素質教育注重民族氣節(jié)，關鍵是培養(yǎng)對知識的尊重，對社會的高度責任感；通識教育則注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑、批判精神，提高正確批判力和理解能力。從高職英語教學改革的要求出發(fā)，將通識教育和文化素質教育理念應用于高職英語教學改革是全方位英語綜合人才培養(yǎng)的必然要求，體現(xiàn)了外語學科工具性和人文性的特點。本文結合英語教學發(fā)展軌跡，探討了通識教育和文化素質教育理念下對高職英語教學的幾點思考。

【關鍵詞】文化素質教育 通識教育 英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0104-02

高等教育是建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，研究和傳授高深學問，擔負著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學研究的雙重任務。我國的文化素質教育和以美國為例的通識教育均是以克服專業(yè)教育的狹隘性，造就具備融通見識、博雅精神的人才為追求目標。但因兩者產(chǎn)生的教育思想背景和教育發(fā)展過程不同，對受教育的價值觀影響也不同。

1.提出的背景

文化素質教育在上世紀90年代的提出有著深刻的歷史和時代背景，是高等教育發(fā)展的必然要求。在“文革”的特殊時期，由于對民族文化和世界文化持極端的批判否定的態(tài)度，人文教育的根基受到動搖。新中國成立后，高等教育為國家培養(yǎng)了大量的專門人才，但很多學校除了專業(yè)知識教育外，很難向學生提供綜合性教育，導致學生知識結構不合理。人文教育的缺失，必然會造成缺乏人文修養(yǎng)和文化價值的判斷能力，專業(yè)的發(fā)展缺乏思想支撐，出現(xiàn)道德水準下降、情感空虛、貪圖個人享樂而缺乏社會責任感等負面影響。文化素質教育應在知識教育的基礎上，培養(yǎng)學生的能力，并將知識和能力內化為一種精神品質，提升學生的素質。

通識教育的淵源可以追溯到古希臘的自由教育，是對“自由人”或“紳士”（閑暇階層）的教育，不蘊含任何職業(yè)的考慮，重視身體、智慧、道德和諧發(fā)展的全人教育，是為接受專門職業(yè)教育（神學、醫(yī)學和法學）的基礎。18世紀以來，自然科學迅速興起，并逐漸與人文學科并駕齊驅。1828年，在課程設置上逐漸擺脫傳統(tǒng)博雅教育的理念，大量增加實用課程。19世紀，近代自然科學的發(fā)展和科學知識的迅猛增加，傳統(tǒng)的人文教育被專業(yè)技術教育漸漸取代，教育目標對“人”的培養(yǎng)轉向對“才”的訓練，通識教育應運而生。它是在高等教育階段面向全體學生所普及進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，是學生進行任何專業(yè)學習的基礎，使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。

2.教育理念以及價值取向

2.1 文化素質教育的民族氣節(jié)

楊叔子院士認為：“文化素質的核心是人文素質，文化素質教育的核心是人文素質教育。”通過對大學生加強人文社會科學和自然科學方面的教育，將知識、能力、修養(yǎng)內化為個人的內在品質，在潛移默化中改變人的價值取向。若缺乏本國傳統(tǒng)文化的熏陶，在當今多元文化相互交叉震蕩的時代，學生很容易被西方思潮分化，就很難培養(yǎng)濃厚的愛國主義情感。

在研究和吸收中華民族的優(yōu)秀文化和獨有的民族品質同時，不能否定開放性，應在堅持民族精神的發(fā)展前提下，積極學習、借鑒、吸收世界上其他民族的文明成果，博采眾長，以更好地豐富本族文化。

2.2 通識教育的自由批判精神

自由教育的目的正是為了和諧發(fā)展、突出發(fā)展人的理性。從政治上看，學生接受了全面教育，有利于提高判斷力，對重大國事有較深認識。從經(jīng)濟上看，各行各業(yè)的人士接受全面教育，能更好地理解和運用科學原理，更合理地利用社會資源，整個社會的物質文明也將向前邁進。從文化上看，學生接受全面教育，心智得到訓練，有助于提高文化素質教育和理論水平，從而成為良好的公民。通過對學生進行的基礎性的文化、歷史、科學知識的傳授，形成勤于思考道德和倫理問題的習慣。通識教育的解放性，將人從偏見、狹隘、傲慢中解放出來，從思考、推理、辨別和分析中，提高判斷力和洞察力，成為有獨立思想和有文化教養(yǎng)的自由人。

3.結合通識教育與文化素質教育的高職英語教學改革

中國的文化素質教育和美國的通識教育都是要解決狹隘的專業(yè)教育模式下所產(chǎn)生的弊病，都是以人的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)完整的人，均以課程的方式，在大學教育中體現(xiàn)出來。但因國情不同、歷史傳統(tǒng)不同，它們?yōu)榱送荒康?，在不同的社會氛圍，采取不同的手段和方法，這是一種殊途同歸。

回顧英語教學發(fā)展的過程，經(jīng)歷了從單一的語言知識的傳授到重視綜合能力和素質培養(yǎng)的過程。80 年代教學的目的是主要是傳授語言知識，開始強調語言是交際的工具，但人文素質的培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)。90 年代這一現(xiàn)象有了改善，學生總體文化素質得到重視，英語課程開始體現(xiàn)通識教育的功能。隨著 21 世紀我國教育改革的發(fā)展，素質教育和人本教育理念越來越得到重視，教學目標為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社交中能用英語有效地進行交流，同時提高其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

4.通識教育與文化素質教育理念下對高職英語教學的幾點思考

英語教學內容除了語言知識以外，情操和價值觀念的培養(yǎng)都是不可少的。語言教學本質上是文化教學，因此教學設計應該以文化教育為背景，把通識教育的核心內容融入到聽說讀寫譯的技能訓練當中。

4.1調整教學目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

通識教育和文化素質教育都是全人教育。基本知識的學習和技能的訓練是其中一個目標，但不是核心目標。高職英語教學是對聽說讀寫譯五種技能型能力的培養(yǎng)，強調的是最終達到“進行有效交際的目標”。因此，不僅要拓展學生的語言知識，培養(yǎng)其語言技能，還應注重學生情感、態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)。只有這樣，才能把促進全面發(fā)展的核心目標帶入語言課程中。

4.2 塑造學生核心價值體系

以語言教學的形式，把中國傳統(tǒng)文化引入教學。中國古典文化中所蘊含的人文精神與通識教育理念是高度契合的。傳統(tǒng)文化影響一個人的價值觀，關系到一個民族的形象和精神塑造，傳統(tǒng)文化對形成個人的思維、方法、原則和精神境界的提升有不可估量的作用。在現(xiàn)有的英語教學實踐中，英語學習者自身的中國文化素養(yǎng)已欠缺到令人擔憂的程度。外語學習絕不意味著要放棄自己的文化身份，而是應該通過古典文化的浸潤，在感受目的語文化時更深刻地理解和感受母語文化，增強熱愛母語的文化素質，從而樹立正確的文化價值觀。在美國許多大學的通識教育中，名著課程的學習是作為實施通識教育計劃的教學計劃。但在我國，尚未能引起足夠重視。

4.3 建構語言教學與文化和跨學科知識的融合

隨著中外貿(mào)易往來日趨頻繁，中西文化交流顯著增多。高職英語專業(yè)課程設置應當重視并將更多的中外文化知識納入到日常教學活動中，促進語言教學和文化的融合。學生的知識構架僅僅 “?！笔沁h遠不夠的，還必須要具有 “博”的特征。因此，在高職英語專業(yè)教學中，學生不僅要學習英語語言文化知識，而且要掌握多學科的知識。以學習語言文化知識為起點，提高學生的跨文化交際能力，豐富學生的人文知識素養(yǎng)，充分滿足當代職業(yè)對于從業(yè)人員的素質要求。

通過文化素質教育培養(yǎng)學生的基本品德、思想覺悟和政治態(tài)度，塑造一個民族的文化品格和精神。通識教育通過一整套的知識，學會正確地觀察和分析各種事物，以批判的精神來對待大量流通的信息。我們可借助通識教育的人才培養(yǎng)模式，基于中國傳統(tǒng)的文化素質教育的核心內容，建設具有中國特色的英語教學，實現(xiàn)英語教學與通識教育的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007 第28卷 第6期 1-7

[2]陳小紅.自由：通識教育的指向[J].汕頭大學學報（人文社會科學版） 2011第27卷 第2期 71-75

[3]于洪波.通識教育視角下高職高專英語課程設置的調查與研究[J].當代教育理論與實踐，2015（4）