淺析雨課堂在文秘教學(xué)中的應(yīng)用

李紅霞

【摘要】雨課堂是一種形式新穎、獨(dú)特的教學(xué)工具，具有方便、不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)的限制、個(gè)性化、保存數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，雨課堂充分應(yīng)用到文秘教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】文秘 雨課堂 教學(xué)應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0037-02

一、雨課堂及特點(diǎn)

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具?！皩⒄n前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)用微信終端緊密地聯(lián)系在一起，形式新穎、獨(dú)特。”[1]就是用Powerpoint和微信，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑與總結(jié)等。

雨課堂特點(diǎn)有：（1）方便。只需要會(huì)操作Powerpoint和微信，就可以直接上課。（2）不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)的限制。學(xué)生自由的根據(jù)學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)。（3）更加個(gè)性化。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注，在雨課堂上設(shè)置有“不懂”鍵，如果在聽(tīng)課時(shí)有不懂或有疑問(wèn)的地方，立馬就可以點(diǎn)“不懂”鍵，教師就會(huì)收到你傳遞的消息，就能迅速的了解到某一位學(xué)生在某處沒(méi)有聽(tīng)懂，從而具有針對(duì)性的為某同學(xué)解答疑問(wèn)。（4）保存數(shù)據(jù)。雨課堂全面記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以全面掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。

二、關(guān)于文秘

文秘是一門(mén)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的專業(yè)。根據(jù)市場(chǎng)需要，文秘除了培養(yǎng)具有良好的文字寫(xiě)作能力，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，較強(qiáng)的公關(guān)活動(dòng)能力及基本的計(jì)算機(jī)辦公軟件操作能力等基礎(chǔ)性能力外，還需要注意擴(kuò)大文秘專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，提升文秘專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但目前文秘還存在著一些問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面等諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)講授方法不利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，雨課堂引入文秘教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很明顯的作用。

三、雨課堂在文秘教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)雨課堂的特點(diǎn)和文秘教學(xué)專業(yè)的一些特性和存在的問(wèn)題，筆者在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒他人研究成果，提出以下幾條雨課堂在文秘教學(xué)的應(yīng)用策略：

（一）雨課堂與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)密切結(jié)合，包括工作、生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的雨課堂“能夠?qū)崿F(xiàn)在基于海量互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、基于“雨課堂”的課堂交互環(huán)節(jié)、基于后臺(tái)教學(xué)日志數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)?！盵2]本身雨課堂就是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但僅單純的線上和線下學(xué)習(xí)，沒(méi)有將海量的互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合的話，這與傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有很大的區(qū)別。互聯(lián)網(wǎng)資源非常豐富、新穎，包括學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講授方式、教材以外的很多有趣的知識(shí)點(diǎn)、由于教材的滯后性沒(méi)有及時(shí)更新的新的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、除了文字以外的視頻、音樂(lè)、圖片等教學(xué)資源等。例如，雨課堂結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講授方式，學(xué)生就像欣賞一個(gè)表演一樣接受知識(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松地氛圍中潛移默化的就接受了需要掌握的知識(shí)，教師在講述完畢后，稍微的總結(jié)一下效果更佳。

（二）形式多樣的課堂教學(xué)

目前，雨課堂的利用還存在一些問(wèn)題，比如就算利用了雨課堂教學(xué)，但教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雨課堂僅僅是將傳統(tǒng)的教法從線下轉(zhuǎn)移到線上而已，沒(méi)有充分發(fā)揮雨課堂的應(yīng)有作用。首先，正如前所述，利用海量互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)和借鑒一些新穎、學(xué)生喜歡的講授方式，一些學(xué)生比較感興趣的課外知識(shí)點(diǎn)、及新的知識(shí)點(diǎn)、新穎的視頻、音頻、圖片等資源，應(yīng)用于雨課堂的教學(xué)當(dāng)中。其次，利用雨課堂積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)要及時(shí)回復(fù)，對(duì)學(xué)生所提到的問(wèn)題及時(shí)給予解答。第三，還可以與其他科目的老師合作。例如，現(xiàn)代化的檔案管理已經(jīng)數(shù)據(jù)化，老師在講解《檔案管理》這一門(mén)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以與《辦公自動(dòng)化》的老師合作教學(xué)，在講解《檔案管理》數(shù)據(jù)化時(shí)，同時(shí)為《辦公自動(dòng)化》這門(mén)課提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終

通過(guò)雨課堂教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在課前，老師將相關(guān)的資料提前推送，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于推送的資料如何利用、老師布置的任務(wù)有何疑問(wèn)、預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題都可以在線上與老師及時(shí)進(jìn)行溝通與交流，教師也可以在課前就能了解到學(xué)生的一個(gè)大概學(xué)習(xí)情況。在課中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，從回復(fù)學(xué)生發(fā)的彈幕中，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，有些疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行解答疑惑并夸獎(jiǎng)其提出問(wèn)題的做法，對(duì)沒(méi)有發(fā)送彈幕互動(dòng)的學(xué)生教師主動(dòng)問(wèn)候或點(diǎn)名問(wèn)候，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)的積極性。在課后，通過(guò)雨課堂“不懂”鍵等相關(guān)功能及時(shí)幫助解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的問(wèn)題，此外，可以將老師上課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以再自主學(xué)習(xí)課堂上遺留的問(wèn)題。最后，老師還可以通過(guò)上課全面錄下的教學(xué)視頻，進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、總結(jié)自己教學(xué)方式、方法還可以創(chuàng)新之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，易淑明，鄭曉妮，陳燁：《“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)》，護(hù)理研究，2018年第4期，第562頁(yè)。

[2]孫笑微：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實(shí)踐研究》，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），第36卷第1期，2018年2月，第93頁(yè)。