大學(xué)教育中“探究式—小班化”研討教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】提出了在以學(xué)生為中心的“學(xué)生側(cè)”教學(xué)理念變革中，教師應(yīng)肩負(fù)策劃和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職能。論述了大學(xué)教育中“ 探究式-小班化”研討教學(xué)應(yīng)采用的“課堂留白”和采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 “課堂留白” 實(shí)施策略

【基金項(xiàng)目】四川大學(xué)未來教學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下的課堂教學(xué)法研究”（SCU8J-XC03）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0020-01

一、大學(xué)教育中“探究式-小班化”研討教學(xué)的思想基礎(chǔ)

當(dāng)前，在大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)指引下，國內(nèi)高校的新課程改革在不斷吸收和融入新的教育理念?？梢哉f，擯棄傳統(tǒng)的“教材”、“教師”、“教室”三中心教學(xué)模式是許多教育研究和教學(xué)法探討的聚焦點(diǎn)：自1994年葉瀾教授在《時(shí)代精神與新教育理想的建構(gòu)——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》一文中呼喚人的主體精神并對(duì)理想新人形象作了論述，由此拉開了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究的序幕；王鑒教授在《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中提出了“生命課堂”；近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”情勢下出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）、 移動(dòng)公開課、微課及慕課（MOOC）等新型課堂教學(xué)模式，特別引人關(guān)注。等等諸多，莫不表明以學(xué)生為中心的“學(xué)生側(cè)”建構(gòu)主義教學(xué)思潮正逐漸成為主流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中的“主動(dòng)建構(gòu)”，即知識(shí)的建構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性。教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的根深蒂固的“傳授——接受”教學(xué)模式已備受詬病。誠然，我們?nèi)孕枥^承傳統(tǒng)中的精華，但是，教育界同仁可以達(dá)成共識(shí)的是：在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重啟迪學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論逐漸成為課堂教學(xué)主流，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、TBL等多種教學(xué)方法推進(jìn)“探究式-小班化”教學(xué)改革的深度探索。今年9月8日，央視新聞聯(lián)播以“四川大學(xué)：‘小課堂撬動(dòng)的‘大改革”為題對(duì)川大課堂教學(xué)改革進(jìn)行了專題報(bào)道。相信這樣的教改還會(huì)因材施教并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息資源共享而深入下去。

二、大學(xué)教育中“探究式-小班化”研討教學(xué)的實(shí)施策略

教室場景中的課堂仍然是大學(xué)教育的“主陣地”。但是，清華終身校長梅貽琦那句名言“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹诮逃缰两褚踩匀荒馨l(fā)出振聾發(fā)聵之音。有鑒于此，教師因?yàn)榧缲?fù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的策劃和組織的職能而需要具備相當(dāng)高的知識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。有道是，親其師，信其道。所以，教師在課堂上要通過精彩的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與積極性。在“大班授課-小班研討”的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索、反思，關(guān)注教學(xué)方式和策略的改革。

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課堂留白”策略

所謂“課堂留白”策略是基于心理學(xué)“蔡格尼克效應(yīng)”（Zei？鄄gamik Effect），亦稱“未完成效應(yīng)”。德國心理學(xué)家蔡格尼克在1927年做了一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的心理實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生面對(duì)不完美或有缺陷的空白時(shí)，會(huì)想方設(shè)法地彌補(bǔ)缺陷。事實(shí)上，在眾多促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的因素中，蔡格尼克心理機(jī)制起著非常重要的作用，它能使學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)。[1]當(dāng)然，學(xué)生有不解或好奇也是記憶心理上的“興趣”使然。因此，教師如何設(shè)計(jì)和組織課堂討論活動(dòng)的形式和內(nèi)容就顯得尤為重要。其中，首當(dāng)其沖的是教師需要精心構(gòu)思出“設(shè)問與求解”的驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與的自主學(xué)習(xí)，而這正是我們推行“探究式-小班化”教學(xué)改革的意義所在。筆者認(rèn)為，既然教學(xué)大綱和教材課件可以通過教研室教師團(tuán)隊(duì)完成，那么，“ 探究式-小班化”研討教學(xué)就能夠采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)（Team？鄄basedlearing，TBL）的教學(xué)法，教師團(tuán)隊(duì)先策劃并制定實(shí)施“教案”，而在“學(xué)生側(cè)”，TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生與人協(xié)同的交際能力。這樣一來能夠活躍氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，加大學(xué)生語言表達(dá)和溝通能力，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的自信心，利于學(xué)生相互合作和共同提高。在討論活動(dòng)中，還應(yīng)加入工程教育理念的面向問題對(duì)象的工程思維元素，也就是采用以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為基礎(chǔ)（Problem？鄄based learing）的教學(xué)法。PBL教學(xué)法并不是簡單的灌輸，而是旨在開發(fā)學(xué)生工程“造物”的創(chuàng)造能力?？傊诰?qū)W生潛力的課堂留白策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是正相關(guān)的。并且，促使自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，教師課堂留白并不是不作為而卻是在保證教師主導(dǎo)地位的前提下運(yùn)用的。

恩格斯把思維稱為“地球上的最美的花朵”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，“學(xué)起于思，思源于疑”。因疑問產(chǎn)生心理上的困惑，從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突， 這時(shí)如果教師積極引導(dǎo)并巧設(shè)疑問， 引入設(shè)問留白策略就能夠引發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生就有可能產(chǎn)生思維靈感并進(jìn)而探索中創(chuàng)新[2]。也可以抓住某一問題關(guān)鍵的切入點(diǎn)，執(zhí)行實(shí)踐留白策略，目前，“體驗(yàn)”教學(xué)已成為時(shí)下課程改革的重要概念之一。教育界呼吁“把課堂還給學(xué)生”，面向工科的技術(shù)課程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，提高其動(dòng)手能力。

“探究式-小班化”研討教學(xué)策略還應(yīng)考慮針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)和學(xué)業(yè)段受眾而因材施教，總之，教無定法又貴在得法，教學(xué)策略還需要我們共同探索和改進(jìn)?？梢韵嘈诺氖牵耗欠N“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)， 學(xué)生默默聽講， 卻很少做筆記而師生間互動(dòng)又極少的課堂現(xiàn)象將不復(fù)存在。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段在互動(dòng)研討中的應(yīng)用策略

時(shí)下，各大專院校信息化課程建設(shè)都在順應(yīng)時(shí)代潮流，網(wǎng)絡(luò)化課堂配置是具體實(shí)施形式，四川大學(xué)手機(jī)互動(dòng)教室的設(shè)置是激發(fā)掌上時(shí)代的學(xué)生興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”變革教育的基礎(chǔ)在于其強(qiáng)大的信息資源共享和實(shí)時(shí)傳輸功能，它讓知識(shí)獲取變得便捷，它讓學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“無處不在”。所以，在“ 探究式-小班化”研討教學(xué)中可以搭建如下信息資源實(shí)時(shí)傳輸和互動(dòng)交互平臺(tái)：

1.以QQ或微信群聊形式作為課堂互動(dòng)的助力方式。

2.基于web的BS三層學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)：建立基于SQL server的Database學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，建立習(xí)題答案及解題幫助系統(tǒng)，以教師教學(xué)專題為基礎(chǔ)的討論主頁。

3.用Author ware和Premiere分別制作資源庫動(dòng)畫及互動(dòng)場景多媒體，嵌入網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)生動(dòng)而翔實(shí)的討論教學(xué)。

4.讓三維動(dòng)畫構(gòu)型及產(chǎn)品設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工科課程內(nèi)容可以實(shí)時(shí)傳輸?shù)揭苿?dòng)端，真正做到學(xué)習(xí)無處不在。

參考文獻(xiàn)：

[1]籍莉.蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白[J].基礎(chǔ)教育，2008.6.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)[M].福州： 福建教育出版社， 2005.

作者簡介：

牟柳晨（1965.12-），男，漢族，四川成都人，工學(xué)博士，教授級(jí)高級(jí)工程師，研究方向 ：機(jī)械設(shè)計(jì)及機(jī)器制造自動(dòng)化。