統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標設(shè)計與達成策略

馮善亮

一、教材特點：重視方法與策略的學習

為了強化語文學習的綜合性和實踐性，統(tǒng)編本初中語文教材在組織單元時，除了傳統(tǒng)的“人文主題”線索，還增加了“語文要素”線索，將課程標準規(guī)定的初中學段“課程目標與內(nèi)容”（即語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等）分解為若干能力點或知識點，作為組織課文單元、設(shè)計各單元學習系統(tǒng)的核心要素。以閱讀教學為例，七年級教材重點培養(yǎng)一般閱讀能力，把具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略作為組織單元的核心要素（詳見下表）；八、九年級教材則重點培養(yǎng)文體閱讀能力，如新聞、傳記、科普作品、演講詞等實用類文體，詩歌、散文、小說、戲劇等文學類文體，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力和初步欣賞文學作品的能力。

由此可見，統(tǒng)編本初中語文教材高度重視閱讀方法和閱讀策略的學習，強調(diào)真正做到“授之以漁”，以落實課程標準提出的閱讀教學總目標：讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。

二、目標設(shè)計：主動進一步，授學生以“漁”

從教材呈現(xiàn)的面貌看，在統(tǒng)編本教材雙線組元的結(jié)構(gòu)中，實際上語文要素線索起到了主導作用，這體現(xiàn)在閱讀方面，就是明顯突出了閱讀方法和閱讀策略在閱讀教學中的地位。教材這一突出特點要求使用者把閱讀方法和閱讀策略作為教學的立足點和落腳點，作為教學的核心目標。

但在實踐中，許多教師進行閱讀教學設(shè)計時，還是習慣把解讀課文、理解課文作為教學的核心目標。試看統(tǒng)編本教材七年級下冊第三單元第十課《老王》的三個教學設(shè)計中的教學目標：

教學設(shè)計A

1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴傳誼，理解老王身上閃耀的人性之關(guān)。

2.結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

3.探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，體會作者在平和語調(diào)中流露出的嘆惋和感傷。

教學設(shè)計B

1.通過細讀、揣摩，領(lǐng)會老王的“不幸”，體會作者“愧怍”背后的悲憫情懷。

2.學習如何從看似尋常之處讀出深意的方法。

教學設(shè)計C

1.把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”以及作者的“善”和“愧”。

2.揣摩生動細節(jié)和語言，感受文章簡潔有味的風格。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的愛心和同情心。

很明顯，三個設(shè)計都把理解課文內(nèi)容作為核心教學目標。其中雖然也涉及“文本細讀”，“揣摩生動細節(jié)和語言”，但只是作為理解課文內(nèi)容的手段提出的，而不是作為教學目標提出的。其中僅有“教學設(shè)計B”的第2條目標“學習如何從看似尋常之處讀出深意的方法”是直接把閱讀方法（策略）的學習作為教學目標的，并在后面說明了是以單元教學要求“熟讀精思”作為選擇理據(jù)的，可惜該設(shè)計的教學過程并沒有落實這一目標。由此管中窺豹，可見許多教師在使用統(tǒng)編本教材時，還是習慣于按照解讀課文的傳統(tǒng)思路來設(shè)計目標，并沒有真正落實教材編者“希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題”的編寫意圖。

要改變上述狀況，建議老師們在進行閱讀教學的目標設(shè)計時，不要習慣性地停滯于“教課文”，而應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)編本教材的特點和優(yōu)勢，主動邁進一步，有意識地注重“教方法”，真正授學生以閱讀之“漁”。

首先，單篇課文的教學目標、教學重點必須定位于通過有指導的課文閱讀實踐掌握方法技能，進而提高學生的閱讀能力。這意味著理解課文、讀懂課文不再是一篇課文學習的主要目標，而是把學生在教師引導下理解課文、讀懂課文的學習活動，設(shè)計成為旨在掌握和運用各單元所要求掌握的閱讀方法和閱讀策略的實踐過程；課堂教學的重心不再放在掌握有關(guān)課文內(nèi)容的基本結(jié)論上，而是轉(zhuǎn)至運用方法和策略閱讀課文的過程之中。如《老王》一課的教學目標不能停滯于讓學生讀懂課文，更不能以理解老王這個人物的性格及作者的思想情感作為教學重心，而是要立足于學習本單元要求掌握的閱讀方法。建議從學習、掌握閱讀方法的角度把《老王》教學目標修改為：1.通過多層次分析老王形象，學習逐層深入、由表及里（熟讀精思）的閱讀方法；2.緊扣文本關(guān)鍵語句闡釋和評價作者的“愧怍”，學習抓住關(guān)鍵語句來闡述自己對文章內(nèi)蘊理解和看法的方法。

其次，目標設(shè)計要有單元整體意識。統(tǒng)編本教材建構(gòu)了“三位一體”閱讀教學體系，每個單元里面的教讀課文與自讀課文緊密配合，共同落實本單元的閱讀訓練要求。教讀課文重在指導學生學習單元要求掌握的閱讀方法和策略，自讀課文重在讓學生獨立運用相應(yīng)的閱讀方法和策略，以實現(xiàn)閱讀方法與策略向閱讀技能與能力的轉(zhuǎn)化。因此，每單元中各課的閱讀教學目標必須統(tǒng)籌安排，共同指向該單元的閱讀訓練重點。

再次，目標設(shè)計要有教材全局意識。七年級教材要求學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。掌握這些方法，實際上意味著成為一個具有獨立閱讀能力的閱讀者。對此總體目標，教師應(yīng)該心中有數(shù)，以此來統(tǒng)籌七年級的閱讀教學目標。教材對這其中的每一種閱讀方法都分別安排了兩三個單元進行具體訓練，這幾個單元的閱讀教學目標之間既有區(qū)別，但又緊密聯(lián)系，教師在進行目標設(shè)計時需要統(tǒng)籌兼顧。比如，七年級上冊第一單元以把握重音、停連作為閱讀訓練點，第二單元以把握語氣、節(jié)奏和情感基調(diào)作為閱讀訓練點，兩個單元整合了義務(wù)教育階段朗讀訓練的基本要素。在設(shè)計這兩個單元的教學目標時，可以選擇一個適合的朗讀量表對學生的朗讀水平進行評級，然后以把朗讀水平提高1～2個級別作為目標來要求學生，為學生設(shè)定兩個單元學習后完成一個達到設(shè)定級別的朗讀作品的表現(xiàn)性目標。

需要補充的是，強調(diào)“教方法”，并不意味否定理解和讀懂課文的必要性及教學價值，而是希望閱讀教學能夠把眼光放得更長遠，真正如葉圣陶所說的那樣，把課文當作例子來學習。要從一篇課文的學習看到一類文章的閱讀，從閱讀方法與策略的學習看到閱讀能力與素養(yǎng)的提高，從而更符合閱讀學習和閱讀能力提高的根本規(guī)律。

三、目標實現(xiàn)：不妨退一步，還原閱讀初心

在傳統(tǒng)的“教課文”理念中，閱讀教學目標設(shè)計主要定位于理解課文、讀懂課文，課堂教學因此往往急功近利，直奔結(jié)論而去，課堂上的閱讀往往不真實、不完整，淺層化、碎片化。當閱讀教學目標設(shè)計為適應(yīng)統(tǒng)編本教材的特點進一步走向“教方法”后，課堂教學也必須隨之作出變革，才有可能達到“教方法”的目標。閱讀方法和策略的學習與掌握需要在真實的閱讀情境中歷練。需要通過反復(fù)的閱讀實踐來實現(xiàn)，這實質(zhì)上正是語文學習實踐性、綜合性和長期性的體現(xiàn)。因此，從目標實現(xiàn)的角度看，課堂閱讀教學要扭轉(zhuǎn)急功近利的傾向，不妨先退一步，還原閱讀的初心，還原師生作為讀者的本真心態(tài)，還原閱讀對話的真實面貌。

首先，完善閱讀過程，重視閱讀初感。閱讀初感是閱讀分享、交流、對話的基礎(chǔ)，重視閱讀初感，課堂上的閱讀教學才有根基。然而，很多課堂閱讀教學往往是以介紹作者與背景開始，緊接著就開始進行問答、討論、講解，基本上直接省略了學生閱讀課文這個起點。有的老師認為，課堂時間極其有限，學生課前預(yù)習已經(jīng)閱讀過課文，沒有必要在課堂上再浪費時間閱讀。實際上，初中學生課前預(yù)習能夠潛心閱讀課文的比例并不高，課堂上的討論、對話開始前還是應(yīng)該讓學生專注閱讀課文。這樣做，一是有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，二是可再次喚起學生對課文的感覺感受，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。再退一步，即使學生預(yù)習時讀過課文了，至少也應(yīng)該設(shè)計一個讓學生暢談閱讀初感的環(huán)節(jié)。一者可以了解學情，以增強后面環(huán)節(jié)的針對性；二者可以讓學生在分享發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中增強參與感，培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度。統(tǒng)編本教材的教讀課文精心設(shè)計了“預(yù)習”這一欄目，建議充分用好這一設(shè)計，讓課堂閱讀教學更貼近學生。

其次，拓展閱讀時空，建構(gòu)閱讀策略。目前，閱讀教學中比較普遍地存在著一問一答的現(xiàn)象，基本上整節(jié)課都是老師“逗”著學生回答問題，筆者稱之為“一逗到底”之怪現(xiàn)象。這樣的課堂著眼于解讀課文，不太關(guān)注全體學生的學習狀態(tài)，往往效率低下。一次研討會上，一位語文功底挺不錯的年輕老師執(zhí)教《阿長與（山海經(jīng)）》，首先讓學生從文中拎出表達童年魯迅對阿長情感變化的兩個詞——“憎”和“敬”，然后圍繞這兩個詞提出兩個主問題：童年魯迅開始時為什么那么憎惡阿長？后來為什么又那么敬重阿長？這樣專注核心內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，長文短教，是一個很不錯的設(shè)計。但在圍繞兩個主問題展開的兩個核心環(huán)節(jié)中，教師都是采用碎問、追問、逼問的操作模式，學生的回答基本是幾個詞語或一兩句話的碎答。一節(jié)課下來，雖然與主問題有關(guān)的內(nèi)容都在不斷的問與答中涉及了，但是學生由于缺乏相對完整的閱讀、思考、表達的時間和空間，得到的語文技能訓練都是極其有限的，效果自然也是不明顯的。這節(jié)課實際上可以從容一點，教師后退一步，把兩個環(huán)節(jié)都設(shè)計成為連貫性的學習活動，自然地把熟讀精思的方法要求融入其中：先由學生圍繞問題自主閱讀，從不同角度作批注，再在小組內(nèi)分享討論整合，最后由小組匯報交流。這樣調(diào)整后，學生獨立閱讀的時空會擴大，參與閱讀分享的機會會增多，思維和表達的廣度、深度會增加，在閱讀實踐過程中也會逐步生成個人的閱讀策略。

統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授在編寫教材過程中曾明確提出，不要把閱讀練習等同于做題目，有些練習不需要學生回答，只需要他們?nèi)ゼ毿捏w驗、感受，要求教材中要有意識地設(shè)計一些這類體驗式的練習題。認真領(lǐng)會教材主編的這一用心，語文教師在閱讀教學中應(yīng)該會更從容一些，和學生一起放慢腳步，把閱讀變成“悅讀”。