多文本閱讀，點亮學生言語經驗

梁昌輝

摘要：一個人的語文能力很大程度上取決于言語經驗的豐富度、言語思維的力度以及不同言語經驗之間的溝通融合度。多文本閱讀以其獨有的張力對促進學生言語經驗的整合、言語思維的錘煉、言語能力的提升具有積極的價值。學生在多文本閱讀中打通了閱讀、生活與寫作之間的聯結，不僅重新建構了文本的意義，也建構了語文生活的意義，進而培養(yǎng)了自身的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：多文本閱讀;言語經驗;思維提升;讀寫融和

部編版語文教材主編溫儒敏教授認為，語文教不好，最大問題就是讀書太少。一本語文教材也就十幾篇文章，如果只讀課文，不讀課外書，無論怎么操練，也是無法提高語文素養(yǎng)的。溫儒敏教授的話指出了提高閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣的重要性，點出了單靠語文教材難以達成提升學生語文能力的癥結所在。我們關注的問題不僅在于如何認識這些圍繞閱讀數量與質量所形成的問題群，更在于如何在課堂教學的時空條件下來進行具體實踐。

我們知道，一個人的語文能力很大程度上是由他的言語經驗的豐富度、言語思維的力度以及不同言語經驗之間的溝通融合度所決定的。因此，我們選定了多文本閱讀這個角度來進行一些嘗試，通過多文本之間的張力來促進學生言語經驗的積淀、整合、融通，進而由言語經驗來增強語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的涵蘊。

一、點狀分布的言語經驗，需要經由多文本閱讀促進能力

在閱讀教學中，我們經常煩惱于應該“舉一反三”，還是“舉三反一”。堅持應“舉一反三”者認為，把一篇講透、學透，學生憑借這一篇所學到的方法就可以延伸開去，學會閱讀同類的其他文章了。而現行的語文教材基本是按照人文主題編排單元的，如蘇教版五年級上冊安排了26篇課文，共分7個單元，每個單元都有一個主題，分別是：“園丁之歌”“自然的奧秘”“故事集錦”“無私奉獻”“祖國各地”“百折不撓”“走進名著”。

其中第四單元“無私奉獻”主題中，第一篇《在大海中永生》是一篇事件通訊，第二篇《高爾基和他的兒子》是一篇名人故事，第三篇《艾滋病小斗士》則是寫人的文章。這樣的編排設計，突出的是文章的人文思想，學生閱讀后留下的是愛國、樂于奉獻、關愛弱勢群體等主題思想與人物形象的印象，無法“舉一反三”進行閱讀方法的遷移，也就不能獲得語文能力的提高。

由單篇閱讀到類篇閱讀，才能比較有效地整合點狀分布的言語經驗，促進語文能力的形成。蘇教版四下第三單元有一篇課文叫《公儀休拒收禮物》。這是一個劇本，劇本是電影、戲曲和話劇等藝術演出的腳本。學生是第一次接觸、學習這一類型的文本。按照蘇教版小學語文教材的編排，學生要再次學習劇本這類文本要等到六上第二單元中的《負荊請罪》了，不僅難以實現“舉一反三”，就連學習《公儀休拒收禮物》時所獲得的言語經驗還能留存多少都很難說了。

我們的做法是學習《公儀休拒收禮物》時，引入同為劇本的《快樂王子》和《負荊請罪》，構建類篇閱讀。精讀《公儀休拒收禮物》，了解劇本特有的形式，分清舞臺說明與人物臺詞，再通過角色對話，理解戲劇沖突，從而來認識人物性格，把握人物形象。略讀《快樂王子》，讓學生運用《公儀休拒收禮物》所學的劇本閱讀方法來自主閱讀，教師從旁加以點撥。而《負荊請罪》則用來指導排演，使學生通過表演來感受人物，體驗“舞臺感”，體會戲劇之美與樂趣。

這是一個“舉三反一”的學習過程，也是實現“舉一反三”的途徑。正如王榮生教授所說，閱讀經驗總是具體的，閱讀不同體式的文本獲得的是不同的閱讀經驗。主題組元的閱讀教學方式造成閱讀總是在不同文體之間不停地跳躍，心理經驗難以停留。而由同類型多個文本構建的類篇閱讀方式則可以使點狀分布的閱讀經驗不斷累積、疊加、遷移、強化，從而形成較為穩(wěn)定的心理經驗，進而促成語文能力的形成、提升。

二、單向排列的言語經驗，需要通過多文本閱讀激發(fā)思維

蘇教版小學語文教材編排有這樣一類文章：《說勤奮》（第7冊）、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮貌》（第10冊）、《學與問》（第11冊）、《學會合作》（第12冊）。這5篇文章都屬于論述類文章，是“為了闡釋事理，論述主張，引導人們正確地認識自然、社會與人”（浙江省教育廳教研室胡勤老師語）。學生通過這些分布在不同年級、不同學期的具體的論述類文章的學習，可以從中明白一個具體的事理，可以懂得一點諸如論點、論據以及舉例論證、對比論證等概念，還可以領悟到論述類文章所獨具的邏輯嚴密的特點。但是我們認為，不能僅止于此。因為采用單篇教學方式來指導學生學習論述類文章或者說是議論文，學生所獲得的往往是單向的言語經驗，往往理所當然地認同文章所論述的觀點，不加分辨地接受它的論述過程。

陳隆升博士說：“議論文閱讀經驗的核心是一種理性思考和分析能力。它包含批判性思考的主要內容和相關活動?！闭撌鲱愇恼碌慕虒W在經歷最初的認知性閱讀，了解這類文本的一般特點及閱讀要點后，必須再向前走一步，引導學生進行批判性思考，即培養(yǎng)學生的審辯式思維。審辯式思維要求我們教學時要引導學生評估與反思論證，也就是說我們的教學不是簡單的一個使學生相信的問題，不是讓學生知道幾個所謂的“真理”或者論點、論據、論證等幾個概念的問題，而是要著力指導學生學會獨立思考，學會獨立判斷，逐漸樹立一種反思意識與理性態(tài)度。

而多文本閱讀可以有效地引導學生進行評估與反思，進而學會理性思考。在這五篇文章中，《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《學與問》三篇文章都談到了如何成功的問題，我們就可以引導學生進行比較：

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（《說勤奮》）

你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（《滴水穿石的啟示》）

“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（《學與問》）

那么誰的論述才是“真理”呢？事實上，獲得成功不是一個條件發(fā)生作用就可以實現的，它是多個因素綜合作用的成果。我們把這些論述聯系起來比較、討論、交流，學生就會發(fā)現一篇文章往往只突出、強調了其中的一個條件、一個因素，而實際的情況并非如此簡單。學生就會在這樣的學習中逐漸學會理性地看待問題，審慎思考文章觀點，減少偏見。

根據李海林教授的觀點，只有不斷向學生提供內涵大于學生原有圖式結構的言語作品，不斷促使學生原有圖式結構順應新的言語輸入，才能激蕩學生的言語思維，激發(fā)學生語文能力的增長。由于多文本可以提供不同的甚至相反的言語經驗，這就為學生言語思維的發(fā)展與提升提供了現實的支撐與抓手。當然，發(fā)展言語思維，不僅包含審辯式思維這類的理性思維，我們也可以利用多文本閱讀來激發(fā)學生的文學想像。

三、滯澀不暢的言語經驗，需要借由多文本互動實現讀寫融合

近幾年先后有王安憶的《小說課堂》、畢飛宇的《小說課》、余華的《文學或者音樂》等作家寫的分析、談論其他作家作品的文章。莫言在獲得諾貝爾文學獎后的一次采訪中曾這樣說道：馬爾克斯跟?？思{，……毫無疑問，這兩位大師的創(chuàng)作風格對我產生了影響，他們的寫作讓我開竅，讓我意識到文學作品可以這樣寫。把這些聯系起來，我們發(fā)現，這些著名作家的寫作也是從多文本的閱讀中借鑒他人經驗，不斷汲取營養(yǎng)，從而發(fā)展起來的。

對處于探索之中的閱讀與閱讀教學來說，知曉這一點，并據此展開多文本的閱讀教學是十分有效的。對正處于學習言語表達的學生來說，明白這一點，并充分進行多文本閱讀，也是十分緊要的。因為，多文本閱讀的好處不僅體現在對文體閱讀經驗的聚焦上，還在于能為學生言語經驗的轉化提供感性支撐，幫助學生順利實現讀寫之間的融合。

如蘇教版五上第二單元有兩篇寫動物的文章：《變色龍》和《金蟬脫殼》，我們又引入了老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》，組成了一個關于“動物”文本群落。在《變色龍》《金蟬脫殼》的閱讀中，學生明白了讀這一類文章，要看文章是從哪幾個方面來描寫動物，又是如何描寫的，進而把這種閱讀經驗運用到對《貓》和《白鵝》的自主閱讀之中來。學生們更喜歡后面的自主閱讀部分，一是因為相對變色龍和蟬來說，貓和白鵝更熟悉，更親近;二是因為老舍和豐子愷兩位老先生幽默、風趣的描述風格，與五年級的孩子更貼近。哲學家梅洛·龐蒂說：“世界不是我所思的東西，而是我所體驗的?！倍辔谋臼箤W生閱讀可以從教讀向自讀有層次地安排與呈現，既有統一性、規(guī)定性，也有較大的自主性與體驗性。

有了“為了積累和認知的閱讀”，還要進一步走向“基于批判和創(chuàng)新的閱讀”。如果能把閱讀和寫作一體化考慮，更有利于梳理、整合與積淀言語經驗。我們安排學生學習用作家的眼光來重新觀察身邊的一種小動物。討論制作觀察表時，有學生根據《白鵝》的閱讀經驗，提出了描寫吃食物時可以分為正常吃食與受到干擾吃食兩種情況來觀察。有學生根據老舍《貓》的閱讀經驗建議看動物玩耍，也可以分為幾種情況：獨自玩耍，與同伴或者人一起玩?！瓕W生打開了思路，在閱讀、生活與寫作的聯結中不僅重新建構了文本的意義，也建構了語文生活的意義，所呈現的寫作成果——作文也較以前有較大的進步。

運用多文本閱讀策略，有助于對單篇閱讀教學成果的鞏固，也有利于彌補單篇閱讀所造成的孤立性。在認知上，它促進學生言語經驗不斷疊加，進而形成穩(wěn)定的閱讀圖式。在思維上，它幫助學生打開視野，使思維走向審辯與反思的深度。在讀寫融合上，它能建立聯結，實現言語經驗的順暢轉化。更為重要的是，多文本閱讀策略有利于激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

Multiple Texts Reading and Students Speech Experience Construction

Liang Changhui

（Jiangyin Huashi Experimental Primary School， Jiangyin 214421， China）

Abstract： A persons Chinese ability depends on such factors as speech experience richness， speech thinking strength， and integration of different speech experience to a large extent. Multiple texts reading has its unique and positive values to promote the integration of students speech experience， the exercise of speech thinking and the improvement of speech competence. Students may connect reading， life and writing together through multiple texts reading， which can help them reconstruct the meaning of text and also construct the meaning of Chinese life， eventually cultivating their Chinese literacy.

Key words： multiple texts reading; speech experience; thinking promotion; reading-writing integration