基于歷史理解的“追課”策略在教學中的運用

由鳳丹

摘要：為在教育教學過程中更好地關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學生，教師可在課堂教學中采用“追課”的方式?！白氛n”的教學方式關(guān)注學生的學，通過以學促教的方式，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，更好地幫助學生全面發(fā)展。教師可從確定教學立意，抓住思維靈光，追問課后總結(jié)這三個方面進行追課探索。

關(guān)鍵詞：追課;歷史理解;教學立意;高中歷史

我們教育的對象是一個個具有不同思想意識、知識儲備的生命個體，因此，教育教學過程中，我們不僅要關(guān)注歷史中的“人”，更要關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學生。基于上述認識，筆者嘗試在課堂教學中采用“追課”的方式，以更好地關(guān)注學生的學，通過以學促教的方式，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，更好地幫助學生全面發(fā)展，最終促成師生生命的共同成長。所謂“追課”，指的是一種用來輔助教學、幫助推進教學成效的方式。它可被用于課堂教學實施過程中。教師針對預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生活動，引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，在師生互動、生生互動中幫助學生打開思維大門，進一步追問出學生思維的結(jié)果，深化課堂教學的成效。它也可以被用于課堂教學結(jié)束后。課堂教學時間總是有限的，很多學生未來得及在課堂上充分展現(xiàn)自己的思維和想法，教師可利用課后空余時間，通過師生商討、對話等方式追問學生對于教學內(nèi)容和問題的深入思考，完善課堂教學，實現(xiàn)教學相長。筆者結(jié)合人教版高中歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》，對這一方式進行了探索。

一、確定教學立意，以問題引領(lǐng)學生活動

課堂教學的靈魂在于適切的教學立意，有了適切的教學立意，分散的教學內(nèi)容便能統(tǒng)合起來，教學活動亦顯得靈動起來。適切的教學立意就如同航標燈，既能指引教師深刻挖掘歷史課堂的學科意義，也能幫助學生更好地體悟歷史，感受歷史帶來的真善美，實現(xiàn)自我生命的成長?；诖耍谶M行《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學設(shè)計時，我便首先考量教學立意。19世紀中葉，伴隨鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，中國的大門被打開，西方列強蜂擁而來，開始了侵略中國的歷程。中國人在承受災(zāi)難的同時，也感受到了西方先進的工業(yè)文明所帶來的巨大沖擊。于是，為挽救民族危亡、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，一些人萌發(fā)了實業(yè)救國的夢想，推動了民族資本主義的發(fā)展。但由于近代中國半殖民地半封建社會的特殊國情，民族資本主義最終未能發(fā)展壯大。因而我以“實業(yè)救國夢想的喜與悲”為教學立意，以張裕公司的百年發(fā)展史為線索，將課文內(nèi)容重新整合為“夢想起航”“夢想受挫”“夢想破滅”三個板塊。通過這樣的設(shè)置，學生的思維很容易就被調(diào)動起來：為什么會出現(xiàn)實業(yè)救國的夢想？在這一夢想的支撐下，時人進行了怎樣的努力？夢想的結(jié)局如何？……有了這些疑問，學生就會將中國民族資本主義的發(fā)展放到當時的社會背景之下進行思索。因為這些疑問，學生期待能在課堂上尋找真相。因為有了教學立意，學生也能體會到歷史的鮮活。

同時，為更好地關(guān)注學生的學，為“追課”創(chuàng)造情境和平臺，我們可以設(shè)置有效問題，組織合適的活動，推動學生進行深入思考，激發(fā)學生思維，在思索中將學生領(lǐng)進知識的殿堂，逐漸養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。本課中我設(shè)置了以下的問題探究和學生活動。為幫助學生理解實業(yè)救國夢想的緣起，從整體史觀的角度來把握其特殊性，我將第一組問題設(shè)置在“夢想起航”階段。通過引用李鴻章在1874年《籌議海防折》的一段話提問：請結(jié)合所學知識，探討李鴻章所說的“變局”指什么？在這樣的變局下，先進的中國人如何應(yīng)對？通過問題設(shè)置，將學生的思維引入鴉片戰(zhàn)爭后中國如何應(yīng)對內(nèi)外交困的歷史情境中，從而深入思考“實業(yè)救國”夢想的興起，并為第二組問題埋下伏筆。第二組問題指向“夢想破滅”階段。通過史料的展示，我組織學生討論分析實業(yè)救國夢碎的具體原因。一方面讓學生感受歷史的真實，另一方面通過史料研讀，幫助學生分析在半殖民地半封建的社會環(huán)境下，夢碎成為不可避免的時代悲劇，與問題探究相呼應(yīng)。這樣的分析，更能激發(fā)學生的深入思考，促使學生在思索中認識歷史，理解歷史，提升素養(yǎng)，促成生命成長。

二、抓住思維靈光，以生成提升課堂內(nèi)涵

教學立意和問題設(shè)置都是要落到教學實踐中的。教育教學行為應(yīng)是有溫度的，這種溫度不能依靠紙上的教學設(shè)計來傳遞，而應(yīng)該落實到課堂上，通過師生間的相互交流來實現(xiàn)。在課堂教學中，因為交流與溝通，課堂上不時會有一些小“意外”發(fā)生。教師應(yīng)該及時抓住這些小“意外”，因勢利導(dǎo)，追著學生進行更深入的思考，激發(fā)學生思維的閃光點，促成課堂的不斷生成，提升課堂內(nèi)涵，彰顯課堂的生命力。

例如當我在課堂教學中提到李鴻章所說的“變局”時，有學生提出自己的看法，認為變局就是跟以前不一樣的社會局面。這跟我預(yù)設(shè)的答案有著很大差距，但也恰好體現(xiàn)了學生的認知水平和理解層次。于是，我順勢從學生的角度出發(fā)，追問“以前的社會是一個怎樣的社會？”“現(xiàn)在的不一樣主要是指哪些方面？”并引導(dǎo)學生利用材料中的“一國生事，諸國構(gòu)煽”來提煉概括，組織學生對鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化進行了探討，幫助他們用更寬廣的視角來看待實業(yè)救國夢想的產(chǎn)生和中國民族資本主義產(chǎn)生的特殊國情，為夢想的破滅提供原因。在探討的過程中，師生都感受到了思維火花的碰撞，收獲頗豐，感受到了來自生命成長的幸福感。

課堂上顯現(xiàn)的思維靈光并非全部來自學生，由于師生互動、生生互動，教師往往也會生成教學智慧。教師追問學生，將學生的活動、思維引入更深層次，實現(xiàn)課堂內(nèi)涵的提升和生命成長。在本課實施過程中，當看到學生畫的民族資本主義的曲線圖時，我想到在歸納阻礙因素時，就可以利用曲線上的下滑線段，通過對下滑原因的分析提煉，總結(jié)阻礙的因素。再跟我提供的史料相互印證，從而幫助學生深入理解近代民族資本主義不能發(fā)展壯大的原因。

三、追問課后總結(jié)，以反思促進生命成長

課堂教學的時間是有限的，對歷史真諦的追尋不應(yīng)僅局限于有限的課堂教學中。因此，課堂教學中未能完成的遺憾、留白，能推動學生在課后對自己感興趣的問題進行繼續(xù)思考與探索。教師可以通過追問、對話、演講等方式探尋學生思維的結(jié)果，并將結(jié)果和學生共享。這樣一方面能激勵學生將自己的思考延伸至課外，通過各種方式來為自己的疑問找尋答案，驗證自己的思考，在搜尋中鍛煉能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我的生命成長。另一方面也敦促教師不斷提高自己的教育教學水平，強化專業(yè)素養(yǎng)，以便在學生需要時給予指點與幫助，從而獲取職業(yè)生命力，促進教師專業(yè)成長。

在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)，我將張裕公司在新中國成立后的發(fā)展情況展示出來，并讓學生給張裕公司的這種發(fā)展狀況構(gòu)想一個貼切的標題。通過學生的討論、教師的引導(dǎo)，課堂探討在向我所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。有學生提出“實業(yè)興國”，有人認為“新夢”更好一些……此時卻有一位學生站起來說“迷夢”更好。當我正想進一步追問“為什么”時，下課鈴響了，無奈只能下課了，但我明顯感到那位學生言猶未盡。于是，當天中午，我利用休息時間把他找過來，追問理由。他記得幾年前曾看過一部紀錄片，講的就是中華人民共和國成立后民族工業(yè)的發(fā)展。紀錄片中提出一種觀點：民族工業(yè)被收歸國有之后，在計劃經(jīng)濟體制下完全聽從國家行政指揮，作為企業(yè)來講，生產(chǎn)的自主性和靈活性大大降低，不利于持續(xù)發(fā)展壯大。所以他才認為用“迷夢”更貼切。此后幾天，為證實這個觀點，我們找紀錄片，去圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，并鼓勵他將搜索到的資料整理出來，寫成歷史小論文，將成果公布在班級里供大家探討。整個過程，學生學會了怎樣查找、整理資料，提煉觀點、充實論據(jù)的能力也得到了鍛煉。這樣的追課與反思，真正實現(xiàn)了教學相長。

Application of “Lesson Inquiry” Strategy in Teaching Based on History Understanding

You Fengdan

（Wujiang Shengze Middle School， Suzhou 215200， China）

Abstract： To better care for students in history classroom teaching in the process of education， teachers may adopt the teaching style of “l(fā)esson inquiry”， which focuses on students learning and promote teaching to increase the efficiency of classroom teaching， to cultivate their historical disciplinary accomplishments， and to better help them develop in a well-rounded way. Teachers may explore the teaching style from three aspects such as determining teaching ideas， grasping thinking sparkle， and inquiring about after-class summary.

Key words： lesson inquiry; history understanding; teaching idea; senior middle school history