解構(gòu)與重構(gòu)：從寫話到習(xí)作的有效路徑

竇麗

摘要：在三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)存在言語困境，教師教學(xué)缺少相應(yīng)的內(nèi)容體系。為了使得寫話向習(xí)作順利過渡，教師應(yīng)該依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)。具體來說可以從四個(gè)方面展開研究：梳理教材，瞄準(zhǔn)教材解構(gòu)的起點(diǎn);盤點(diǎn)課標(biāo)，重構(gòu)精準(zhǔn)的寫話方向;尋求策略，化解兒童表達(dá)的困境;研究評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)兒童表達(dá)的興趣。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

三年級(jí)是習(xí)作的起步教學(xué)階段，許多教師和學(xué)生都存在畏難情緒。究其原因，從寫話到習(xí)作的過渡教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、寫話內(nèi)容、習(xí)作知識(shí)、表達(dá)評(píng)價(jià)都存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致教師怕教習(xí)作。學(xué)生不善于留心觀察，不善于書面表達(dá)，不善于自由表達(dá)，不善于修改習(xí)作等，導(dǎo)致學(xué)生怕寫習(xí)作。

實(shí)際上，從寫話到習(xí)作是一個(gè)由說到寫、由易到難、由句到段、由段到篇的習(xí)得過程。為了處理好其中的銜接，讓孩子順利過渡到習(xí)作并樂于表達(dá)，筆者根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循低、中段學(xué)生特點(diǎn)，立足閱讀教學(xué)，關(guān)注教材解構(gòu)的研究起點(diǎn)，在重構(gòu)中尋求連接寫話與習(xí)作的路徑。通過上述方法能夠積累學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)三年級(jí)起步習(xí)作困境的突圍。

一、教材解構(gòu)的起點(diǎn)

1.彌補(bǔ)教材編排的脫節(jié)

從教材編排來看，低段語文教學(xué)以識(shí)字、寫字為主，注重培養(yǎng)聽說能力。在教材中也會(huì)安排“做做寫寫”這樣的寫話練習(xí)，但是練習(xí)要求不高，且安排次數(shù)少，不僅沒有呈現(xiàn)寫話能力的邏輯，也沒有呈現(xiàn)寫話訓(xùn)練的體系。

進(jìn)入三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)后，教材要求學(xué)生能寫“習(xí)作”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景等。這種跳躍式的習(xí)作要求讓學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。這種“脫節(jié)”的教學(xué)要求，給教師和學(xué)生都帶來了一定的困擾。因此，教師可從寫話課程內(nèi)容上著手研究，并據(jù)此做相應(yīng)調(diào)整和補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材編寫的“缺失”，打通二年級(jí)寫話與三年級(jí)習(xí)作起步的壁壘，讓孩子在表達(dá)上自然銜接。

2.構(gòu)建學(xué)段教學(xué)的通道

學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫話和習(xí)作的能力發(fā)展中，表達(dá)素養(yǎng)的建構(gòu)需要拾級(jí)而上，螺旋上升。我們需要依據(jù)學(xué)生書面言語發(fā)展的邏輯，層層推進(jìn)，增加學(xué)生習(xí)得語言的頻率，提高對(duì)語言積累到運(yùn)用的能力。因此，我們要構(gòu)建形成體系的寫話課程安排，構(gòu)建學(xué)段教學(xué)的通道，解決面臨的習(xí)作困境。

3.拓展語言運(yùn)用的空間

從第一學(xué)段的寫話過渡到第二、三學(xué)段的習(xí)作，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、觀察、習(xí)作題材以及內(nèi)容形式、速度連同書寫格式，都有相應(yīng)的要求。為了將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落地，我們要實(shí)施基于語境的言語訓(xùn)練。關(guān)于如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，王榮生先生是這樣說的：“語文教學(xué)的主要路徑是語文實(shí)踐”。因此，創(chuàng)生給學(xué)生進(jìn)行言語運(yùn)用的空間很有必要。

二、重構(gòu)，定位寫話訓(xùn)練的坐標(biāo)

1.連通兩學(xué)段目標(biāo)

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為依據(jù)，盤點(diǎn)低、中年段“閱讀”“口語交際”“寫話”的課程目標(biāo)。在橫向比較中，我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀”的課程目標(biāo)是希望孩子“喜歡讀、學(xué)習(xí)讀、學(xué)會(huì)讀、大量讀、課內(nèi)到課外讀”，“口語交際”的課程目標(biāo)指向孩子“學(xué)說、能聽、想說、會(huì)聽、敢說、樂說、創(chuàng)造性地說”，“寫話”的課程目標(biāo)是希望孩子“想寫、喜歡寫、會(huì)寫、創(chuàng)造性地寫”。它們?cè)谀繕?biāo)的螺旋上升、梯度發(fā)展中指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。

基于課標(biāo)的分析對(duì)比，分析教材的設(shè)置與內(nèi)容的安排，我們不難發(fā)現(xiàn)寫話與習(xí)作的明顯差異。首先，練筆數(shù)量差別大。每學(xué)年有16次課內(nèi)習(xí)作，有一定的訓(xùn)練邏輯，而寫話訓(xùn)練次數(shù)少，沒有明確的訓(xùn)練體系。其次，表達(dá)要求差別大。習(xí)作不僅在內(nèi)容訓(xùn)練上有明確要求，提出使用閱讀中積累的具有新鮮感的詞句，甚至提出了學(xué)習(xí)修改的要求。再次，標(biāo)點(diǎn)使用有新增。在掌握運(yùn)用原有句末點(diǎn)號(hào)的基礎(chǔ)上，習(xí)作要求又增加了冒號(hào)、引號(hào)等新標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。

通過上述分析，筆者認(rèn)為在寫話和習(xí)作之間缺少了一個(gè)橋接通道，我們應(yīng)有意銜接寫話和習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，才能更好為過渡教學(xué)精準(zhǔn)定位。

2.連通兩學(xué)段教材

要實(shí)現(xiàn)寫話和習(xí)作轉(zhuǎn)型期的有效銜接，還需要打通低、中年段教材之間隔斷，在建構(gòu)中彌補(bǔ)教材之間的“斷章”，掃清教學(xué)內(nèi)容的“盲區(qū)”。在分析整合三年級(jí)的習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，筆者嘗試在二年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透對(duì)應(yīng)的同主題的寫話訓(xùn)練，力求實(shí)現(xiàn)寫話和習(xí)作同步跟進(jìn)，同主題不同要求，“梯度”式建構(gòu)。下面以三年級(jí)習(xí)作主題為依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)二年級(jí)下冊(cè)的寫話訓(xùn)練主題。（表1）

三、重構(gòu)，化解兒童表達(dá)的困境

1.堅(jiān)守積累與習(xí)得

兒童習(xí)作表達(dá)的言語困境之一是缺乏豐富的詞匯，因此，踐行課標(biāo)中提出的“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，就要從閱讀開始。詞是語言的最小單位，連詞才能成句，運(yùn)用詞語是寫話的起點(diǎn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的范本，閱讀中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用的、生動(dòng)的詞語，在多維聯(lián)系中感受詞語的形象與感情色彩，并在不斷的運(yùn)用中加深理解，為兒童的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此關(guān)注典型詞句，習(xí)得言語范式是常用的方法。仔細(xì)研讀教材，我發(fā)現(xiàn)有很多結(jié)構(gòu)相似的詞語或者短語的表達(dá)，比如最常見的就是偏正短語AABB、AABC、ABB等。當(dāng)然，文本中還有更多新鮮的詞匯、有意思的語言等著孩子去觸摸、積累。在此基礎(chǔ)上，“用詞寫話”是訓(xùn)練表達(dá)最常用的一種方法，關(guān)注詞語與詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練中豐富學(xué)生的語言，為表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的深化，增加閱讀量可以有效促積累和內(nèi)化。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，隨文拓展閱讀是積累語言的有效策略之一。從課堂閱讀教學(xué)中的一篇走出，在課外再走進(jìn)這一類閱讀，在大量聯(lián)系對(duì)照中吸收更多新鮮的語言，能夠很好地催化學(xué)生表達(dá)的豐富性，為更好的表達(dá)做好儲(chǔ)備。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生堅(jiān)持吟誦童詩(shī)童謠、蒙學(xué)經(jīng)典，閱讀學(xué)生喜愛的童話、寓言，開展不同類型的閱讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀樂趣。

3.夯實(shí)觀察與遷移

觀察是學(xué)生習(xí)作的重要因素，獲取習(xí)作表達(dá)素材的重要途徑。善于觀察，能夠有效積累生活中豐富的素材，為說話、寫話提供保障。同時(shí)，觀察也是發(fā)展觀察能力、培養(yǎng)留心周圍事物的興趣、發(fā)展思維與語言的重要手段。

首先，我們應(yīng)該細(xì)讀插圖，充分利用插圖的資源進(jìn)行觀察與表達(dá)的訓(xùn)練。讀圖符合低段學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，從寫話到習(xí)作的過渡是學(xué)生從讀圖向閱讀文字過渡的關(guān)鍵階段，也是觀察對(duì)象和詞語之間建立聯(lián)系的重要階段。觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)?；诘湍昙?jí)學(xué)生觀察無目的、無順序的現(xiàn)狀，我們需要在一次次的訓(xùn)練中，注重學(xué)生“有序觀察、關(guān)注細(xì)節(jié)、敘述圖意”的方法建構(gòu)。插圖還是培養(yǎng)兒童想象力的很好載體。比如《狐假虎威》一文的最后一幅插圖，描述了森林里大大小小的野獸看到狐貍后面跟著的老虎，嚇得撒腿就跑的畫面。于是我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：小兔子看到神氣活現(xiàn)的狐貍，會(huì)納悶什么呢？狐貍看到大家撒腿就跑，會(huì)對(duì)老虎說些什么呢？看到百獸嚇得撒腿就跑，老虎會(huì)想些什么呢？這些問題給了孩子思維的支點(diǎn)，也為下一步續(xù)寫做了鋪墊。

其次，我們可以從教材入手，在閱讀教學(xué)中緊扣言語表達(dá)的范式，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，逐步讓學(xué)生規(guī)范、有條理地表達(dá)。教材的選文大多出自名家名篇，文質(zhì)兼美，文本的用詞造句就是值得仿寫、續(xù)寫的典范，同時(shí)還可以培植學(xué)生的言語思維。因此，要充分發(fā)揮其“范本”作用，在教學(xué)中可以適時(shí)讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，有了“言語與結(jié)構(gòu)的支架”，孩子的表達(dá)就會(huì)得心應(yīng)手，也能在實(shí)踐中建構(gòu)相應(yīng)的言語模型。比如《朱德的扁擔(dān)》一課中對(duì)朱德挑糧的樣子進(jìn)行了描寫，用上了“穿、戴、挑”三個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，這是教孩子學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的重要范例。在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，在“換詞”中感受使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，最后讓學(xué)生在模仿中學(xué)以致用，感受使用動(dòng)詞可以再現(xiàn)情境。

低年級(jí)兒童往往不會(huì)選擇材料，寫話時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)指導(dǎo)，提示他們將寫話與留心的周圍事物聯(lián)系起來，從中挑選出自己感興趣的、想寫的、自己想象到的事物來寫。因此，關(guān)注兒童的生活就是教師考慮的首要因素。教師可以在對(duì)話中充分挖掘生活素材，在引導(dǎo)表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生思維。

4創(chuàng)生寫話體系

雖說低年級(jí)語文教材缺乏形成體系的寫話安排，但一定要重視教材中的寫話設(shè)計(jì)，捕捉到編者借教材傳遞的語言訓(xùn)練信號(hào)。比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3安排的用給出的動(dòng)詞來“說說寫寫”，此板塊設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生達(dá)成動(dòng)詞的積累及運(yùn)用，關(guān)注動(dòng)詞的生活表達(dá)。此內(nèi)容不僅與本冊(cè)教材《朱德的扁擔(dān)》安排的課后練習(xí)設(shè)計(jì)形成呼應(yīng)，同時(shí)也為中年段寫清角色干什么埋下伏筆，還為閱讀教學(xué)揣摩語言的表情達(dá)意、感情色彩等做了很好的鋪墊。

基于這樣的思路，我們立足教材，超越文本，創(chuàng)造性地使用教材，自主構(gòu)建“用動(dòng)詞寫話”“用ABB的詞描寫蔬菜”“看圖編故事”“學(xué)會(huì)待客”“寫秋景”等板塊。在滲透中，也鏈接了三年級(jí)起步的習(xí)作表達(dá)內(nèi)容?？偠灾覀儜?yīng)該打通壁壘，構(gòu)建通道，立足兒童，在重構(gòu)寫話體系中關(guān)注學(xué)生的言語發(fā)展。

四、重構(gòu)，評(píng)價(jià)延長(zhǎng)寫話的興趣

評(píng)價(jià)，是為了發(fā)展?；诒磉_(dá)的有效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。為此，從兒童掌握語言規(guī)律的角度來看，我們必須建構(gòu)多渠道、多形式、多維度的寫話、習(xí)作的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生真正享受表達(dá)帶來的快樂，這是實(shí)現(xiàn)從寫話到習(xí)作有效銜接的關(guān)鍵一環(huán)。

新課標(biāo)中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”方面提到：“寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣;第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作?！币虼?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，及時(shí)評(píng)價(jià)，開設(shè)“讀佳作”時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生樂于分享，大聲讀出自己的表達(dá);第二，過程評(píng)價(jià)，班級(jí)內(nèi)開設(shè)“美文show”專欄，給孩子搭建展示寫話的平臺(tái)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;第三，結(jié)果評(píng)價(jià)，班級(jí)編撰“優(yōu)秀作品集或小報(bào)”，將成果進(jìn)行物化展示，讓每個(gè)孩子感受到成功表達(dá)的喜悅。當(dāng)然，除了對(duì)寫話評(píng)價(jià)方式的角度進(jìn)行研究之外，我們還可以關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性對(duì)寫話帶來的促進(jìn)作用。

從寫話訓(xùn)練指向習(xí)作表達(dá)，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、從易到難的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷“一個(gè)詞，一句話，一段話，一篇文”的循序漸進(jìn)、螺旋式上升的成長(zhǎng)過程。我們需要打破教材原有的格局，精準(zhǔn)寫話教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)段的銜接。同時(shí)，我們還要超越常規(guī)寫話教學(xué)的視域，重構(gòu)寫話體系，打造更為寬廣的語文課程視界。

Deconstruction and Reconstruction：

An Effective Path from Writing Words to Writing Articles

Dou Li

（Nanjing Jianye Experimental Primary School， Nanjing 210019， China）

Abstract： In teaching Grade-Three students writing， there exist some problems such as students difficulty in speech expression and teachers lack of corresponding systems in teaching. To ensure the transition from writing words to writing articles， teachers should depend on Chinese curriculum criteria and follow the age characteristics of students. Concretely speaking， teachers may conduct research from four aspects： teasing out teaching materials to aim at the starting point of deconstruction; making an inventory of curriculum criteria to reconstruct the precise direction of writing words; seeking strategies to overcome childrens dilemma of expression; and studying evaluations to prolong their interest in expression.

Key words： writing-words teaching; writing-articles teaching; teaching strategy