讓中職德育課堂“活”起來

宋維蘇

摘 要：中等職業(yè)學校德育課堂是學校德育工作的主陣地，是育人成才的主渠道。本文結合中職學生的學習特點和學習能力，根據(jù)德育學科特點、教學內容，對如何調動學生學習德育課的積極性，提高中職德育課的教學實效進行了探討。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 德育課堂 學習積極性

在教學過程中，教師應注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用，通過各種途徑調動學生的學習積極性，讓課堂教學活起來，讓學生在課堂上動起來。教師講得“有勁”，學生聽得“帶勁”，最大限度調動學生的課堂教學參與度，注重提高學生的抬頭率，讓每一位學生都有獲得感，學生就會對德育課產(chǎn)生更大的興趣，中職德育課教學的質量才會高起來。

一、因材施教，以學定教

對于任何學科來說，都不存在一個教案適合所有班級、所有學生的情況。特別是德育課，因為德育課有它自己的特點，就是知—信—行。只有學生內心信服了德育課的內容，才會在日常實踐中踐行德育課所講的內容。

教師只有備好課才能取得課堂教學的主動，備課越充分，課堂主動性就越大。教師備課過程中最關鍵的是“備學生”。因為學生是教學的主體、是課堂的主角。教師只有了解學生，才能取得較好的課堂教學效果。

這就要求教師要在備課之前充分了解學生，包括學生的學習情況、專業(yè)實際、心理需求、思想實際、家庭背景等。教師要在全面了解學生的基礎上，針對不同的學生實施不同的教法，采用不同的案例、課堂組織形式。

1.根據(jù)學生所學專業(yè)確定德育教學內容

在職業(yè)學校，德育課教師多半是跨專業(yè)任教，即所教學生在不同專業(yè)學習。因此，筆者認為，德育教師要根據(jù)學生的專業(yè)來確定教學內容，無論是案例的選擇，還是教學環(huán)節(jié)的設計，都必須緊扣學生所學專業(yè)、體現(xiàn)專業(yè)特色。

專業(yè)特色主要體現(xiàn)在教學中列舉的案例、提出的問題、要做的練習等方面，即講授同一堂德育課時，框架基本一致，但解讀有別。只有這樣，學生才有興趣學習德育。

例如在學習《確定發(fā)展目標》一課時，讓學生根據(jù)所學的知識來探究“我”的發(fā)展之路。針對學生不同的專業(yè)，筆者選用了不同的案例故事，結合學生所學專業(yè)提出了不同的問題。對計算機專業(yè)，筆者選擇了計算機專業(yè)學生的案例故事“腳踏實地，追逐夢想”；對數(shù)控專業(yè)，筆者選擇了課首案例故事“他的選擇沒有錯”；對學前教育專業(yè)，筆者選擇了幼師專業(yè)學生的案例故事“執(zhí)著追求的小文姐姐”。

最后，讓不同專業(yè)的學生，分別聯(lián)系自己的實際分析和討論案例故事，然后根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展目標決策分析程序，探究出“我”的發(fā)展之路、確定自己的發(fā)展目標。這一教學過程也加深了學生對“適合自己的目標才是最好的發(fā)展目標”的理解。

2.根據(jù)學生的心理需求確定德育教學內容

男生與女生的心理需求不一樣，剛進入學校的學生和實習過、快要畢業(yè)的學生心理需求也不一樣。如果德育教師不知道學生的心理，不能探知學生的需求，那么即使教師講的天花亂墜，也無法走進學生的內心。

在教授《我愛崗，我敬業(yè)》一課時，學前教育專業(yè)的學生剛剛結束了為期一個月的實習，學生對第一次實習的幼兒園有著深厚的感情，同時又迫切地想知道幼兒園對自己的評價。筆者進行教學時結合了學生的這一心理需求。

比如，在圖片的選擇上，筆者采用的全是學生實習時的場景，有很多學生照顧幼兒的場景，這必然引起學生濃厚的興趣；筆者錄制了幼兒園園長對實習學生們評價的視頻，讓學生知道自己在實習中存在的問題以及今后努力的方向。從學生專注的眼神中，筆者知道這些材料的選用引起了學生們的強烈共鳴。

筆者在機電專業(yè)班級上課時，發(fā)現(xiàn)一部分學生“垂頭喪氣”。經(jīng)過了解，知道他們在參加市級學生技能大賽時遇到了挫折，存在一定的沮喪情緒。在授課時，筆者特別注意鼓勵這些學生，力求他們重新鼓起勇氣，恢復之前積極向上的學習狀態(tài)。

學到“樂業(yè)”時，筆者及時提出問題“在車間里實習，煩不煩？千篇一律的動作，累不累？”，學生們紛紛表示，雖然苦、雖然累，但是為了心中的夢想，他們不怕苦、不怕累，他們以苦為樂，只為了讓自己的技能更進一步。接著筆者播放了中央電視臺《中國大能手》全國焊工能手的視頻。學生們被焊工能手的高超技能驚呆了，筆者及時鼓勵學生們“只要你們刻苦勤奮，不懈努力，精益求精，你們也可以達到這種技能”。通過教學，學生們對“精業(yè)”有了深刻的體會，有了更大的學習動力。

二、調動情感，增強活力

要想觸動學生的心靈，需要使學生有更多的情感體驗，德育課應該是充滿情感的課堂。

首先，教師要把情感融入課堂，摒棄枯燥的說教，學會用心與學生交流。在與學生交流時，教師不要擺出一副高高在上的架子，要從朋友的角度認真傾聽學生心聲，目光要柔和，聲音要輕細，語言要生動幽默、充滿活力。教師講課時要站在學生身邊，走到學生中間。教師是學生的學習合作伙伴，要多用鼓勵的話語、贊賞的目光適時、及時激勵學生，讓學生在贊美中進步、在賞識中成長。

其次，課堂設計應該能夠激發(fā)學生情感，使學生生成一定的信念、產(chǎn)生一定的情感，并且情感要滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。情感互動是為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使課堂教學達到教師的“教”和學生“學”緊密結合的最佳狀態(tài)，這樣課堂效果才會是全新的、洋溢著青春和活力的。

例如學習《職業(yè)道德與法律》中“青春拒絕犯罪”時，筆者列舉一個“少年犯”小亮的案例，讓學生分析小亮是怎樣一步步走上違法犯罪道路的、小亮的失足給我們什么警示，最后讓學生們向小亮表達心聲，鼓勵小亮早日走出高墻，遠離罪惡，重新沐浴明媚的春光。因為這個案例與中職學生的學習、生活實際聯(lián)系緊密，所以學生的情感被調動了起來，在課堂上積極發(fā)言，起到了德育課應有的作用。

再次，走出課堂、豐富情感體驗，也是德育的一個方法。每學期學校都組織學生到福利院，看望孤寡老人、照顧殘疾兒童。學生們在這個過程中受到極大的心理沖擊，深刻地體會到自己作為一個健全人的幸福，也增強了學生對生命的認識，提升了學生的社會責任感。很多學生表示會好好工作，積極為社會做貢獻。

三、創(chuàng)設教學情境

在中職課堂教學中，德育課教師要有意識地創(chuàng)設富于感情色彩的情感情境和能夠啟發(fā)學生深入思考的問題情境。在創(chuàng)設的教學情境中，情與境遇，觸學生情，學生的感情會油然而生，會引起學生心靈的共鳴。

教師應圍繞一節(jié)課知識的重、難點內容設置情境和問題，引導學生合作探究。情境和問題來源于生活，來源于現(xiàn)實，既面向學生的就業(yè)，又緊靠學生的專業(yè)，遵循德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近現(xiàn)實”的原則，能有效激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考。

例如在《杜絕不良行為》一課中，有這樣一個小故事：“竹生一直是班里的好學生，一次他在中午放學回家的路上，有人神秘兮兮地遞上一支奇怪的‘香煙，竹生猜出煙里有毒品，拒絕了。那人引誘說，吸兩口不會上癮，并親自示范了一下。看著那人無比陶醉的神情，竹生心動了，他……”如果你是竹生，會怎樣做？請同學們續(xù)編故事結尾，并嘗試表演出來。

在教學時，筆者在課堂中設置幾個情境，讓學生扮演故事中的角色。教師設置竹生拒絕并報警、拒絕但未報警、接受三種情境，分別讓不同的學生進行情境扮演，然后引導學生說出竹生的哪種做法是正確的。其中，在汽修專業(yè)進行具體教學時，由于學生都是男生，道具用的是“香煙”，但在學前教育專業(yè)教學時，由于學生都是女生，道具“香煙”換成了“糖塊”，這就避免了女生模仿“吸煙”的尷尬。

這樣，師生關系融洽和諧，課堂氣氛活躍，學生參與課堂學習的主動性、積極性高漲，提高了課堂教學的實效。

四、重視反思，提高學生素養(yǎng)

如果能引導學生養(yǎng)成反思的習慣，德育教育的實效將大為增強。例如對學前教育專業(yè)學生講“樂業(yè)”時，筆者先播放了一名優(yōu)秀學前教育專業(yè)實習生工作的視頻，然后設計了一個探究環(huán)節(jié)：這名學生是如何做到“樂業(yè)”的？你自己在實習過程中是如何做到“樂業(yè)”的？

由人及己，學生由看到優(yōu)秀的實習生如何工作、進而反思自己的工作，這樣可以觸動學生內省，激發(fā)她們看到自己與優(yōu)秀實習生的差距，激發(fā)她們努力工作。

在學前教育專業(yè)學生學習“勤業(yè)”一課時，筆者引用一位幼兒因幼師的一時疏忽而造成傷害的例子，但不是舉例說明后就結束這個話題，而是繼續(xù)設計問題，以引起學生的反思“你實習時是否有過以下現(xiàn)象：給餐具消毒時，因為怕麻煩，就自作主張減少了消毒時間；幼兒吃飯時，幼師在忙著接打電話，讓孩子自己去盛飯；幼兒在戶外活動時，幼師站在一邊跟同事聊天等等”。

筆者繼續(xù)向學生提出問題，假如你有以上行為，可能會出現(xiàn)什么后果？學生們踴躍發(fā)言，說出以上行為可能導致的危害。一些學生意識到，自己在實習工作時確實存在這些問題，原來覺得只是小事，現(xiàn)在認識到自己工作中的一個小小的疏忽，都可能對幼兒造成傷害。學生們都表示在今后的工作中會真正做到兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，認真負責。

反思可以應用在課堂很多環(huán)節(jié)中。學生不僅要反思自己所學的知識，還要反思自己是怎樣學的、反思自己的行為。德育教師在教學中重視反思不僅有利于學生養(yǎng)成反思的習慣，還有利于提高學生的素質。

教師，尤其是中職德育課教師，要緊密結合學生的生活、專業(yè)實際，轉變教學理念和模式，增強課堂的活力，讓中職德育課堂“活”起來。

（作者單位：鄒城高級職業(yè)技術學校）