混合式理實(shí)一體化教學(xué)過程中微課的開發(fā)及應(yīng)用

魏林

摘 要：隨著信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用以及理實(shí)一體化教學(xué)模式的普及，混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式逐漸受到重視。微課作為一種以視頻為載體的信息化教學(xué)媒介，在混合式理實(shí)一體化教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。本文以“普通車床方刀架結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝”微課為例，闡述了在混合式理實(shí)一體化教學(xué)過程中微課的開發(fā)及應(yīng)用，并就微課在課程實(shí)施過程中的應(yīng)用效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，提出進(jìn)一步提升微課應(yīng)用效果的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 微課 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用?；旌鲜嚼韺?shí)一體化教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來，將多種教學(xué)手段和方法融為一體，把單純的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的理實(shí)一體化教學(xué)，是一種集合了在線授課與課堂講授等先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)校的工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高技能型人才。在教學(xué)過程中既重視理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式側(cè)重于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展教學(xué)方法和手段。微課是將系統(tǒng)的課程體系打散，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，用視頻形式形象生動(dòng)地再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。在混合式理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用過程中，微課發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如何基于混合式理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，并使之得到合理的應(yīng)用，提升教學(xué)效果，是實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、基于混合式理實(shí)一體化教學(xué)的微課設(shè)計(jì)

以機(jī)械制造專業(yè)的核心課程金屬切削機(jī)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝為例，以典型知識(shí)點(diǎn)“普通車床方刀架結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝”為切入點(diǎn)，闡述在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，微課設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)問題。實(shí)施混合式理實(shí)一體化教學(xué)，不僅僅是課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，還包括理論教學(xué)與實(shí)際操作的融合、實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的混合等。那么微課的設(shè)計(jì)既要包含理論講解，又要包含實(shí)際操作。筆者總結(jié)了混合式理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出微課設(shè)計(jì)開發(fā)及應(yīng)用的幾個(gè)建議。

1.微課的選題分析

在“普通車床方刀架結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝”的傳統(tǒng)教學(xué)中，直接以實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行教學(xué)，效果并不明顯，把“普通車床方刀架”這一典型的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻用于教學(xué)，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)以理實(shí)一體化的形式展開講解，使抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，在教學(xué)中應(yīng)用后獲得良好的教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容選自機(jī)械制造專業(yè)核心課程金屬切削機(jī)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝，是一門采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面車床主軸箱/進(jìn)擊箱和溜板箱的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行方刀架的學(xué)習(xí)，為后續(xù)項(xiàng)目普通車床裝調(diào)維修做好知識(shí)鋪墊。通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握車床方刀架功能、組成結(jié)構(gòu)及拆裝方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)精益求精的工匠精神。教學(xué)的重點(diǎn)是普通車床方刀架的結(jié)構(gòu)組成及拆裝方法，難點(diǎn)是普通車床方刀架的拆裝。

2.微課的設(shè)計(jì)思路

為了讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)掌握以上知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到能力教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)微課進(jìn)行了以下思路設(shè)計(jì)：將微課的整體流程分為引入、講解和小結(jié)三個(gè)部分，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前導(dǎo)課部分，用一組常見機(jī)械零件圖片引入普通車床，而用來安裝道具的是方刀架。再用一個(gè)旋轉(zhuǎn)中的方刀架實(shí)體引起學(xué)生注意，也讓沒有見過方刀架的學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而引入微課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)操中刀架的操作和運(yùn)動(dòng)視頻，形象地再現(xiàn)刀架的運(yùn)動(dòng)形式。再結(jié)合視頻、動(dòng)畫及PPT等表現(xiàn)手段，具體說明刀架的結(jié)構(gòu)組成。刀架的轉(zhuǎn)位在使用過程中是經(jīng)常用到的。通過在PPT講解中與操作視頻相結(jié)合，形象地告訴學(xué)生轉(zhuǎn)位的操作要領(lǐng)。為了更加清晰地展現(xiàn)刀架的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在講解實(shí)際操作之前加入仿真拆裝的內(nèi)容，讓學(xué)生能通過仿真動(dòng)畫的形式看清刀架內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各部分組件的形態(tài)。接著采用了教師出鏡點(diǎn)評(píng)與實(shí)操視頻交替出現(xiàn)的形式進(jìn)行實(shí)操環(huán)節(jié)的講解，避免了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著同一個(gè)鏡頭注意力不集中的情況。最后教師對(duì)整個(gè)微課內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，并提出關(guān)于刀架維修的思考題。

3.微課的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)中，教師制作微課的目的是要更好地服務(wù)于教學(xué)，在錄制方法和整體設(shè)計(jì)上嘗試做了一些創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在整個(gè)微課的制作過程，始終貫穿著理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)施過程采取教學(xué)三步走的方式，在理論講解和實(shí)操演示間架起了虛擬仿真拆裝的這一橋梁，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，學(xué)生理解起來更為透徹，理論到實(shí)踐的過渡不顯得那么突兀。微課的制作形式多元化，靈活運(yùn)用動(dòng)畫演示、仿真拆裝、實(shí)操視頻及教師出鏡講解等表現(xiàn)形式，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，使微課畫面豐富，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微課制作簡(jiǎn)單，易于推廣，微課中應(yīng)用了喀秋莎視頻錄制軟件、PowerPoint、普通車床仿真拆裝等簡(jiǎn)單易學(xué)的軟件進(jìn)行制作和后期剪輯?？紤]到實(shí)際條件，實(shí)操視頻的錄制也僅用了三腳架與手機(jī)和攝像機(jī)結(jié)合進(jìn)行拍攝，整個(gè)制作過程從腳本的編寫、視頻的錄制再到后期剪輯制作，均可以由教師一人完成，用時(shí)短，投入小，收效高，這種制作模式也在筆者學(xué)校內(nèi)得到了推廣和好評(píng)。

二、微課在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

微課教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中得到合理應(yīng)用?？傮w來看，微課在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用分為三種情況：課前、課中、課后。在課程的混合式理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，課前讓學(xué)生以播客單元的形式來觀看微課視頻。學(xué)生通過課前觀看微課，結(jié)合播客單元內(nèi)的課件和拓展學(xué)習(xí)材料，掌握課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后在BBS中參與討論對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題，或以郵件的形式向老師提出問題。在課堂上老師針對(duì)這些典型問題和疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有的放矢，形成翻轉(zhuǎn)課堂。以此增進(jìn)師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂教學(xué)效果得以提升。在對(duì)刀架進(jìn)行拆裝的理實(shí)一體化授課過程中，作為實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)的刀架的拆裝視頻可用于輔助教學(xué)，觀看形式也比較靈活，可以在拆裝實(shí)訓(xùn)室大屏幕上滾動(dòng)循環(huán)播放，學(xué)生也可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行觀看。這樣，學(xué)生在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，就可以邊看拆裝視頻邊操作，省去反復(fù)提問和老師反復(fù)講解的時(shí)間，實(shí)操教學(xué)效率得以提升。對(duì)于課上沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可以隨時(shí)通過移動(dòng)終端觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到加深印象和鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

以真實(shí)的車床方刀架和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造某班級(jí)的36名學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，將微課的學(xué)習(xí)融入到混合式理實(shí)一體化教學(xué)中。筆者通過網(wǎng)絡(luò)成績(jī)?cè)u(píng)定、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)以及實(shí)施問卷調(diào)查等多種途徑，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。學(xué)生能積極參與微課學(xué)習(xí)，并形成良好的教學(xué)互動(dòng)，課程總體運(yùn)行良好。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)形式新穎，課程資源豐富，微課內(nèi)容有吸引力，學(xué)生喜歡參與到課程的學(xué)習(xí)中來。采用混合式理實(shí)一體化教學(xué)方式后，學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)間比以前增加了25%，主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，而多出的學(xué)習(xí)時(shí)間有50%用于學(xué)習(xí)微課。預(yù)習(xí)中結(jié)合了微課視頻的學(xué)習(xí)，讓原本抽象的知識(shí)更加形象，簡(jiǎn)化了復(fù)雜的問題，同時(shí)使枯燥的內(nèi)容更為生動(dòng)，縮短了學(xué)生在課上掌握同一知識(shí)點(diǎn)所用的時(shí)間，課堂的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升；在基礎(chǔ)測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)平均上升8.9分，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。但是依然有部分學(xué)生對(duì)混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式似懂非懂，13%的學(xué)生認(rèn)為完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，機(jī)械性地照搬照抄；4%的學(xué)生仍然對(duì)基本的平臺(tái)操作過程不熟悉，致使延誤作業(yè)和測(cè)試時(shí)間，在線成績(jī)不理想；1名學(xué)生完全抵觸網(wǎng)絡(luò)課程，所布置的教學(xué)任務(wù)均未完成。綜上所述，在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用微課，總體學(xué)習(xí)效果良好。

三、未來建設(shè)展望

高職工科院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須研究用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合的授課方式，混合式理實(shí)一體化教學(xué)符合了目前這一需求。那么，為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與到混合式理實(shí)一體化教學(xué)中來，教學(xué)資源的建設(shè)尤為重要，如何建立學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，并合理有效地利用這些教學(xué)資源，使其服務(wù)于教學(xué)，是未來工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問題。

未來，我們可以嘗試將整個(gè)課程主要知識(shí)點(diǎn)制作成系列微課作品，在網(wǎng)絡(luò)課程中固定欄目?jī)?nèi)播放，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，使學(xué)生有條理有體系地去學(xué)習(xí)該課程相關(guān)內(nèi)容。還可以將所做的微課進(jìn)行分類細(xì)化，錄制大量實(shí)操的短視頻，制作形成實(shí)操微課視頻庫(kù)，作為學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，用于輔助教學(xué)。將實(shí)操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作步驟錄制成視頻，作為典型錯(cuò)誤提供給學(xué)生看，避免實(shí)操中再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，防患于未然。

為了使這些教學(xué)資源方便快捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生隨時(shí)使用，可以在制作系列微課的基礎(chǔ)上，將課程的校本教材制作成信息化立體教材，把所有電子資源以二維碼的形式展現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以通過掃碼的形式隨時(shí)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，方便快捷，達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用形式如何多樣化，有待于在后續(xù)教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行深入研究。

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[2]王燦，張莉.混合式教學(xué)模式初探[J].教學(xué)平臺(tái)， 2015（3）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）