行動學(xué)習(xí)在高職學(xué)生課堂教學(xué)階段的應(yīng)用研究

張京毅 張震

課 題：本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于行動學(xué)習(xí)模式提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究》（課題編號：1704155）的研究成果。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)階段一般分為課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)兩個階段，課堂教學(xué)階段主要是在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課。目前高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常令人滿意，學(xué)生們主要處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，核心能力欠缺。要想改變這個現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的能力。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀

1.被動學(xué)習(xí)突出

根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分突出。例如針對“我大多數(shù)時候都能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的問題，只有16.6%的學(xué)生選擇“完全符合”，針對“能夠獨(dú)立、主動、按時、規(guī)范地完成課內(nèi)外作業(yè)”的問題，只有29.5%的學(xué)生選擇“完全符合”，針對“學(xué)期末，對自己一學(xué)期以來在學(xué)習(xí)上哪些方面做得很好、哪些方面做得還不夠進(jìn)行回顧、總結(jié)”的問題，只有23.4%的學(xué)生選擇“完全符合”，針對“我能不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題，只有21.1%的學(xué)生選擇“完全符合”。缺乏主動性就容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，只是聽從教師安排，難以形成主動探索。被動學(xué)習(xí)獲得的知識容易遺忘，難以學(xué)以致用，無法做到真正掌握，而且久而久之還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.核心能力欠缺

當(dāng)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就很難獲得“終身發(fā)展”所需要的核心能力。終身發(fā)展的能力包括學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息技術(shù)能力以及溝通交流能力等。被動學(xué)習(xí)只是能讓學(xué)生死記硬背相關(guān)學(xué)科知識，但是對于提升核心能力的培養(yǎng)作用不大。實際上高職學(xué)生非常想突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式，根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生們非常希望“參加班上或?qū)W校開展的學(xué)習(xí)方法交流活動，或者聽一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的講座”“把自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來理想、與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，以增強(qiáng)自己的求知欲”“和其他一些持不同觀點(diǎn)的同學(xué)和老師進(jìn)行辯論”，“能利用教師、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種資源與同伴開展學(xué)習(xí)”等。所有這些已經(jīng)表明，高職學(xué)生只有擺脫被動學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)有利于終身發(fā)展的核心能力。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探尋提高高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，以便促使他們更快更好地適應(yīng)今后的工作和社會生活。對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式是否合理直接影響他們核心能力的養(yǎng)成，而行動學(xué)習(xí)較其他學(xué)習(xí)方法而言無疑是一個不錯的選擇。

二、行動學(xué)習(xí)理論概述

行動學(xué)習(xí)由英國的瑞文斯教授于1938年在其科學(xué)研究的過程中提出。七十年代瑞文斯正式在《發(fā)展高效管理者》一書中提出了“行動學(xué)習(xí)”的理論，并提出行動學(xué)習(xí)公式L=P+Q，公式中“L”是“學(xué)習(xí)”“P”是“結(jié)構(gòu)化的知識”“Q”是以“詢問”為主的學(xué)習(xí)方法。行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)，學(xué)中干”，它具備如下四個要素：（1）學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題；（2）尋求學(xué)習(xí)伙伴組建學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴一起進(jìn)行探究、答疑，采取行動解決問題；（4）針對結(jié)果進(jìn)行反思和反饋。經(jīng)過幾十年的不斷改進(jìn)和完善，行動學(xué)習(xí)已經(jīng)在多個領(lǐng)域成熟地應(yīng)用，特別是教育行業(yè)。

三、行動學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職課堂教學(xué)中的策略設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師只是課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，這是現(xiàn)代教學(xué)觀念所強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)的“主客體”關(guān)系。然而現(xiàn)實中，即使教師將學(xué)習(xí)主體的權(quán)利交給學(xué)生，很多學(xué)生都不會行使這個權(quán)利，原因是被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣太久了，已經(jīng)不會主動學(xué)習(xí)了。所以非常需要一個平臺，能夠讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)就是此教學(xué)理念實施的良好平臺。在高職學(xué)生課堂教學(xué)階段，授課教師和授課地點(diǎn)都相對固定，非常利于學(xué)生開展行動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段開展行動學(xué)習(xí)一般包括如下四個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建行動學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組十分重要，由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力比較差，可以通過學(xué)習(xí)小組成員間的合作、交流、分享及反思來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這也是行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組以自然行政班為基礎(chǔ)，以“全員參與、自由組合”為原則，一般5-6人左右。組建的小組最好是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是為了形成多角度思維，小組成員思考方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，這樣利于學(xué)習(xí)者之間的交流和挖掘自身潛力。組間同質(zhì)是為了平衡小組之間的差異。在小組的構(gòu)成方面，除了普通組員之外，組內(nèi)至少應(yīng)該有一位組長和一位學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，前者進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理，可以由學(xué)生輪流擔(dān)任，后者對于小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，一般可以由教師擔(dān)任。

2.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，教師是比較喜歡“聽話”的學(xué)生，乖乖地聽課、按照老師的要求完成作業(yè)等等。但是有思考、有問題的學(xué)習(xí)才更能將知識內(nèi)化于心。所以，行動學(xué)習(xí)特別推崇學(xué)生的提問，有價值的問題才是引導(dǎo)行動學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，是行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生參與行動學(xué)習(xí)的初衷和目的就是問題的解決，這對于他們而言是最有價值的。那么問題從何而來呢？行動學(xué)習(xí)中所遇的學(xué)習(xí)問題一般來源有兩個，其一是來自學(xué)生自己，是他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，或者是課堂所講內(nèi)容本身，或者是課堂知識的延伸問題。不過，由于高職學(xué)生長久以來養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠主動提出問題的學(xué)生還不多，問題的質(zhì)量也不高。所以問題來源還有第二個渠道，就是來自教師。教師一般會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有目的地提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去實踐。此外，制定小組同學(xué)“每日一問”的制度，鼓勵每個學(xué)生每天至少提出一個學(xué)習(xí)問題，逐漸培養(yǎng)他們自主提問、主動學(xué)習(xí)的能力。

3.基于共同學(xué)習(xí)的問題解決

學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生之后，就要解決問題了，學(xué)生們就要投入共同學(xué)習(xí)解決問題的行動之中了。根據(jù)遇到的問題性質(zhì)不同，采用的學(xué)習(xí)對策也不一樣。我們把問題分為三類，第一類是課堂知識外延性問題，這類問題是基于課堂所學(xué)知識所產(chǎn)生的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先獨(dú)立查找問題答案，對錯不重要，但是獨(dú)立很重要，獨(dú)立研究之后再集中學(xué)習(xí)討論，尋求最佳答案。第二類是沒有固定答案的、探討性、思辨性問題，針對這類問題學(xué)生可以各抒己見、開展思維大碰撞，以“頭腦風(fēng)暴”的形式進(jìn)行討論，多維度多角度分析問題。第三類是理論與實踐脫節(jié)，知行難以做到“無縫對接”的問題，對于這類情況，應(yīng)該首先敦促學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固理論知識，再查找出理論與實踐的區(qū)別，繼而尋求出解決的辦法，將困惑和無助降低到最小。

根據(jù)解決問題的類別和性質(zhì)不同，共同學(xué)習(xí)的方式也有所不同，可以是面對面的，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的。不過對于課堂學(xué)習(xí)階段，推薦采用面對面的方式，可以及時、高效地解決問題。而學(xué)生在課后遇到的問題則利用微信、QQ、微博、郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流探討更加便捷。

4.反思與再行動

反思是行動學(xué)習(xí)流程中非常關(guān)鍵的一部分，反思就是“站在高處回頭看”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了一段課堂學(xué)習(xí)之后，知識儲備提高了，就會對某門課程或者某些知識點(diǎn)有新的認(rèn)識或者提出新的問題。反思既可以是來自學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)體會和心得，也可以是通過與小組同學(xué)、老師的交流得以啟發(fā)和升華。總之，通過反思就可以對問題和知識進(jìn)行再分析和再思考。行動學(xué)習(xí)本身就是一個鏈接行動和反思的不斷循環(huán)遞進(jìn)的過程，反思就是行動的加速器。反思后的再行動是彌補(bǔ)前期行動缺陷的升級版，將更具價值，必將產(chǎn)生更出色的學(xué)習(xí)效果。

四、建立約束機(jī)制，規(guī)范行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)再好，沒有約束機(jī)制也是枉然。為了讓學(xué)生能自覺建立學(xué)習(xí)共同體，積極投入到共同學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果，必須制定出相應(yīng)的措施。如要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后提交行動學(xué)習(xí)報，報告中應(yīng)包含自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得，以及小組互相交流討論、反思的記錄。學(xué)習(xí)報告可以佐證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時也可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，因此報告可以作為平時表現(xiàn)，納入學(xué)生總評。有了約束機(jī)制，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)就更有價值，不至于使得學(xué)習(xí)流于形式。

五、小結(jié)

在課堂教學(xué)階段的行動學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，將課堂的“主角”還給學(xué)生，自己充當(dāng)課堂的引領(lǐng)者，并且要將這種轉(zhuǎn)變切實在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行。這給教師也提出了更高的要求，不但要求教師在整個行動學(xué)習(xí)中要更加精準(zhǔn)地掌握課堂知識，并且能夠游刃有余地調(diào)控行動學(xué)習(xí)中學(xué)生的動態(tài)，比如營造良好的交流氣氛、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組有效交流、干預(yù)不良對話等等。同樣，在行動學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的“主角”，他們也要逐漸適應(yīng)、習(xí)慣并喜歡這種角色的轉(zhuǎn)變。行動學(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分思索、交流的機(jī)會，能夠提出問題、解決問題、反思提高，學(xué)生們通過體驗行動學(xué)習(xí)模式，改變了以往被動學(xué)習(xí)的模式，提高了自我學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）