范復(fù)旺 薛鴻燕
摘 要:學(xué)生學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)評價的重要內(nèi)容。本文分析了學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義和新時期創(chuàng)新中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的必要性,在對幾個核心概念重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出了建立多元化的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的幾點做法,并對有效實施中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制提出了建議。
關(guān)鍵詞:中職 學(xué)生學(xué)業(yè)評價 機制 創(chuàng)新
課 題:本文為山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價創(chuàng)新機制研究與實踐》(項目編號:2015388)階段性成果。
一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的意義
教育評價具有診斷、導(dǎo)向、服務(wù)、調(diào)控、改進等功能,而學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制是教育教學(xué)評價的重要內(nèi)容。適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)評價,能夠使學(xué)生得到鼓勵和鞭策,促進學(xué)生在生理、心理和社會化方面的發(fā)展。反之,則容易使學(xué)生受到打擊和傷害,形成挫敗感,缺乏自信,甚至影響學(xué)生的終生發(fā)展。
二、創(chuàng)新中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的必要性
一方面,隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立,新時期經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和職業(yè)能力提出了新的要求。另一方面,當(dāng)前“以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)能力為本位”的辦學(xué)導(dǎo)向,要求中等職業(yè)教育實現(xiàn)“學(xué)生的全面發(fā)展”。
因此,傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”“重技能、輕素養(yǎng)”“重結(jié)果、輕過程”或“重知識、輕能力”的評價觀亟須改變,以適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求,滿足學(xué)生個性發(fā)展以及在成長過程中的需求。
三、創(chuàng)新中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的做法
1.對幾個核心概念的重新認(rèn)識
(1)學(xué)業(yè)評價。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中,認(rèn)為21世紀(jì)教育的四大支柱是:學(xué)會認(rèn)知;學(xué)會做事;學(xué)會共同生活;學(xué)會做人。這與職業(yè)教育教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求是一致的。傳統(tǒng)的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念,僅僅是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的智力評價,與學(xué)生的德、體、美、實踐相脫節(jié)。這顯然是片面的、失真的。
由此可見,中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價從“單一”的學(xué)科評價走向“綜合”的多元評價已成為必然趨勢。
(2)機制和學(xué)業(yè)評價機制。機制有多重含義。根據(jù)《辭?!返慕忉?,“機制”原指機器的構(gòu)造和運作原理,借指事物的內(nèi)在工作方式。我們認(rèn)為,機制是經(jīng)過實踐檢驗證明有效的、以制度形式固定下來的、系統(tǒng)化的方式方法。
學(xué)業(yè)評價機制,是以制度形式確立的、系統(tǒng)化的學(xué)業(yè)評價方式方法。它不因人員變動而隨意變動,不根據(jù)個人主觀隨意改變。只有建立完善的學(xué)業(yè)評價機制,才能使學(xué)生評價工作有效持續(xù)地開展。
2.建立多元化的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制的做法
評價是促進學(xué)習(xí)的手段。要基于職業(yè)教育的辦學(xué)特點和中職學(xué)生的學(xué)情實際,改變傳統(tǒng)的單一評價主體、唯知識考查、單純紙筆測試、總結(jié)性考試一頭獨大的評價體系,建立多元評價主體、評價內(nèi)容豐富、形式和手段多樣化的新型評價體系。
(1)評價主體多元化。相對于普通教育的學(xué)生,職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)場所有兩個:學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校培養(yǎng)的人才需要滿足社會(包括企業(yè)、行業(yè))、學(xué)生和家庭等多元價值主體不同的需要。因此,學(xué)校不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一主體。
企業(yè)、學(xué)校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下育人的“雙主體”,要依托職業(yè)教育集團、校務(wù)委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、家校委員會等多元平臺,組建教育教學(xué)評價專家?guī)?,邀請行業(yè)、企業(yè)、家長和社區(qū)以合適的形式參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價活動,實現(xiàn)評價主體多元化。
(2)評價內(nèi)容全面化。學(xué)業(yè)評價既要滿足經(jīng)濟社會(企業(yè))發(fā)展的需要,也要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。因此,學(xué)業(yè)評價內(nèi)容要進一步豐富,除普適性的知識、技能和社會道德外,學(xué)生的藝體素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等也要得到考察,使評價融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動等各個層面。
(3)評價形式多樣化。根據(jù)職業(yè)教育的特點,將傳統(tǒng)的紙筆測試與面試、網(wǎng)絡(luò)測試、實踐操作相結(jié)合,學(xué)校教師評價與學(xué)生評價、企業(yè)評價相結(jié)合,量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合,終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢,提高學(xué)業(yè)評價的效率。
(4)評價活動全程化。重視學(xué)業(yè)評價在學(xué)生發(fā)展中的激勵作用,在教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面設(shè)計必要的評價活動,讓評價貫穿教育的全過程。
一是讓評價融入課堂。課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進行文化素養(yǎng)教育的主陣地。將有效的評價活動融入課堂的“課前、課中、課后”三個階段,考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況,能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
二是讓評價融入活動。活動,特別是藝體類社團活動和群眾性活動,能激發(fā)學(xué)生的參與意識,發(fā)展學(xué)生的愛好特長,培養(yǎng)他們的團隊合作意識,鍛煉他們的社會交往能力。有效的活動評價能有助于學(xué)生深刻認(rèn)識活動的意義和價值,促進他們參與的積極性,更好地發(fā)展個性特長,達到“活動育人”的目的。
三是讓評價融入實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)主要在學(xué)校仿真實訓(xùn)室進行,可以采用教師評價和小組評價、自評相結(jié)合的方式,促進學(xué)生提高專業(yè)技能水平。
四是讓評價融入實習(xí)。學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”在企業(yè)單位進行真實的崗位實習(xí),其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)能力等由實習(xí)單位進行評價,達到“企業(yè)育人”的目的。
五是讓評價融入實踐。學(xué)生作為社會成員參與力所能及的社會實踐活動,增強社會服務(wù)意識,提高融入社會的能力,由社會實踐(組織)單位對其實踐活動表現(xiàn)和效果進行評價。
六是讓評價融入德行。為貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,由學(xué)校組織,采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式,對學(xué)生的思想、品行和習(xí)慣等表現(xiàn)進行質(zhì)性評價,積極引領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。
七是讓評價融入家庭。家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校,家長是學(xué)生的第一任教師。步入青年期的中職學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣和家庭美德等情況,家長是最有發(fā)言權(quán)的。家庭教育和學(xué)校教育相輔相成,缺一不可。
總之,要讓評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作中,讓評價成為學(xué)生的習(xí)慣,就要發(fā)揮評價的正面激勵作用,培養(yǎng)學(xué)生的自我參與、自我評價、自我反思和自我提升意識,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
(5)評價實施規(guī)范化。為保證學(xué)生學(xué)業(yè)評價活動的有效實施和規(guī)范運作,需要做好以下幾個方面的工作:
第一,頂層設(shè)計,總體規(guī)劃。成立學(xué)校學(xué)業(yè)評價領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭,相關(guān)部門負(fù)責(zé)人作為成員參與,明確分工與職責(zé)。研討和制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價實施方案,從德育、文體活動、實訓(xùn)實習(xí)、課程教學(xué)等方面做出頂層設(shè)計,總體規(guī)劃;在前期試點的基礎(chǔ)上,提煉有效的做法和經(jīng)驗,形成評價制度并在全校推廣和實施,在實踐中不斷完善。
第二,確定項目,制定標(biāo)準(zhǔn)。確定評價項目和內(nèi)容后,學(xué)校組織召開教學(xué)及學(xué)業(yè)評價座談會,反復(fù)研討,初步制定各學(xué)科課程測試方案,以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)測試的標(biāo)準(zhǔn)。
第三,大力宣傳,充分動員。學(xué)校通過教職工大會、組織家長會、班會、家長代表座談會以及家長開放日等活動形式對學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作的意義和重要性進行充分的宣傳動員,引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生更新觀念,在校內(nèi)外營造濃厚的學(xué)業(yè)評價氛圍。
第四,定期評價,有序組織。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試方案和課程測試標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校逐步完善了考試制度和命題流程,每學(xué)期集中組織階段性學(xué)業(yè)測評和學(xué)業(yè)發(fā)展檔案填報,由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào),教研室負(fù)責(zé)課程命題工作,各專業(yè)部實施考評工作,保證了各學(xué)科學(xué)業(yè)評價的規(guī)范化。
第五,客觀記錄,及時反饋。由于學(xué)生學(xué)業(yè)評價強調(diào)對“學(xué)業(yè)過程”“學(xué)生發(fā)展”和“活動表現(xiàn)”的評價,因此,教師宜采取過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價,為每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案袋,客觀、公平、公正地記錄學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn),如參與情況、努力程度、掌握水平和獨特表現(xiàn)等,并及時反饋,激勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)活動、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和動機、改進學(xué)習(xí)策略和方法。
四、思考與建議
1.要基于“專業(yè)+信息化”,創(chuàng)新評價模式
基于專業(yè)特點,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,創(chuàng)新評價模式。一方面,大力推行信息化課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué),實現(xiàn)“做學(xué)教評”一體,讓教師樹立“做是起點,也是終點;學(xué)是中心和主體,教是輔助和支架”的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為評價的主體。另一方面,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和學(xué)習(xí)評價的及時性。
2.要基于企學(xué)“雙向”需求,創(chuàng)新課程內(nèi)容
一方面要深入調(diào)研新形勢下企業(yè)崗位對中等職業(yè)教育人才的規(guī)格要求,另一方面要摸清學(xué)生的興趣、愛好以及對未來職業(yè)生涯的需求,創(chuàng)新設(shè)計課程內(nèi)容,讓學(xué)生能感興趣、聽得懂、學(xué)得會、用得上。
3.要建立常態(tài)化的評價督導(dǎo)機制和激勵機制
(1)評價督導(dǎo)常態(tài)化。為防止學(xué)業(yè)評價流于形式,應(yīng)成立評價督導(dǎo)辦公室或引入第三方評價主體,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對學(xué)業(yè)評價的實施過程進行常態(tài)化監(jiān)督,或?qū)^程性材料進行抽查,將結(jié)果及時反饋給責(zé)任主體進行整改。
(2)激勵機制促參與。為促進相關(guān)人員參與評價活動的積極性,學(xué)校可以制定激勵性政策,通過評優(yōu)選模樹典型的形式,表彰在學(xué)業(yè)評價活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生、教師、班主任和學(xué)校有關(guān)部門,使他們獲得成就感和榮譽感。
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(作者單位:東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)