基于PHP的網絡學習平臺的設計與開發(fā)探究

李長齊+王菡+汪映紅

【摘要】隨著社會和科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會已步入大數(shù)據的時代，而網絡教學模式已經逐漸在國內外掀起了新的教學浪潮，moocs等已經在爭議中慢慢壯大，本文通過對學習理論、php的優(yōu)勢特點和教學過程進行分析，設計并實現(xiàn)了一個小型的網絡學習平臺。

一、前言

隨著網絡技術、多媒體技術和互聯(lián)網的飛速發(fā)展，人類社會正漸漸地步入信息時代，在信息環(huán)境中學校的教育理念、教學模式、教學過程和媒介等諸多教育手段都在發(fā)生著巨大的變化，這場變革的核心體現(xiàn)為教學模式的創(chuàng)新。在這樣是時代環(huán)境下，教育的靈活性與廣泛性就顯得尤為重要。目前，我國的網絡教學平臺設置從功能到理念大多采用傳統(tǒng)的教學模式建構，主要用來用作課堂的輔助教學，教學過程依然是在課堂中由教師引導而完成的。而現(xiàn)代教學重視理論基礎與實踐技能并重培養(yǎng)，如何開展有效的教學才能提高學生的知識水平、實踐技能以及自主學習的能力，成為眾多教師所面對的難題。為此，對現(xiàn)代課程教學模式和教學過程的變革，已經成為許多學者所關注的問題。本文要設計與開發(fā)的小型網絡學習平臺，遵循現(xiàn)代教育教學理論、運用科學的設計原則與方法，合理進行網絡課程的教學設計與藝術設計，開發(fā)優(yōu)質網絡學習平臺，靈活易用，使其在遠程教學中發(fā)揮應有的作用。

二、設計與開發(fā)的理論與技術基礎

1、學習理論

建構主義理論：建構主義理論認為，學習是學習者在與環(huán)境相互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

認知主義理論：認知主義理論認為，人的知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。

人本主義理論：人本主義主要強調的是主體的創(chuàng)造作用，在教育教學中，它糾正了由于科學技術發(fā)展給教育帶來的負面影響。它的存在使得人類的學習不再是單純的機械化的學習，更多的是改變學習者的認知結構、情感態(tài)度結構來促進學習者的身心健康和社會實踐能力的發(fā)展。

知識管理理論：知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程m。隨著信息技術的高度發(fā)展，網上的學習資源也在不斷的豐富，但如何把這些資源進行良好的組織管理以便于學生的查詢、檢索和學習是知識管理的重擔研究部分。

所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協(xié)商學習的方式進行。相對傳統(tǒng)學習活動而言，網絡學習有以下三個特征：一是共享豐富的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協(xié)作學習為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。

2、相關技術介紹

主要開發(fā)語言php的特點與優(yōu)勢，PHP（Hypertext Preproces-sor，中文名：“超文本預處理器”）是一種目前比較流行的Web程序開發(fā)語言之一，主要用于動態(tài)網頁與服務器應用程序的舊愛發(fā)。PHP和java一樣已經成為腳本語言中非常重要的一員，它提供的實用的功能非常之多，使得PHP比其他編程語言更適合應用到動態(tài)網站的開發(fā)中。

PHP語言作為當下比較流行的網站開發(fā)語言，具有如下特點：

（1）函數(shù)多而且豐富，提供大量的函數(shù)，可供用戶直接使用，節(jié)約了用戶的編程時間。

（2）將一些常用的功能封裝成既定的類，并且可以通過php手冊查看其使用和操作說明。

（3）支持多種媒體格式，能對音頻、視頻、圖形、圖像、文本提供很好的支持。

（4）程序的體積小、執(zhí)行速度快、環(huán)境的配置與部署相對簡單。

（5）能夠很好的支持面向對象。

3、數(shù)據庫的選擇

MySQL是一個關系型數(shù)據庫管理系統(tǒng)，功能強大，提供了不同數(shù)據庫存儲引擎，適用于各種應用場合，可以處理高強度的搜索站點；支持Linux、Windows等至少20種以上的開發(fā)平臺，可以在不同平臺之間進行移植，而不需要修改程序；支持各種開發(fā)語言，包括PHP、Java、C++語言等；支持面向對象；使用高度優(yōu)化的類庫實現(xiàn)函數(shù)，運行速度極快；所有的密碼傳輸均采用加密形式，具有靈活、安全的權限和密碼系統(tǒng)，安全性極高；成本低，用戶可以直接從網上免費下載；數(shù)據庫存儲容量大，支持強大的內置函數(shù)[3]。

4、web服務器軟件

Apache（Web服務器）配置文件簡單，易操作。目前應用廣泛，它支持Linux、Unix、等主流操作系統(tǒng)，功能十分強大，支持多種方式的HTTP認證，支持虛擬主機、動態(tài)共享對象，和Web目錄的修改，支持多進程。當負載增加時，服務器會快速生成子進程進行處理，來提高系統(tǒng)的響應能力。它的特點是快速、可靠、易擴展、效率高、穩(wěn)定且性能卓越、可以獨立運行，這些特點在所有的服務器軟件中都占有優(yōu)勢。PHP能夠作為Apache服務器的語言來執(zhí)行，使得它的執(zhí)行效率要高于其他的程序。Apache和PHP在實際應用中為最佳組合。

三、網絡學習平臺的教學分析與功能設計

1、網絡學習平臺的教學分析

（1）學習者分析

學生是學習的主體，在整個的教學過程中處于最重要的位置，所以在進行網絡學習平臺設計開發(fā)時應充分考慮學習者自身的特征。北京師范大學出版社出版的由何克抗和李文光兩位老師主編的在《教育技術學》對于學習者的分析主要包括以下幾點：身心發(fā)展狀況、已有的認知結構水平、學習策略、學習風格、學習動機以及外部環(huán)境等等。通過對以上幾點因素的分析總結，根據學生的年齡階段我們可以從以下幾個方面來確定學習者的特征。

學習者的身心發(fā)展狀況：對于不同階段的學習者來說個人的身心發(fā)展是不同的。于中學生的身心發(fā)展而言主要包括心理和生理的發(fā)展。心理發(fā)展對于中學階段的學生來說，不是特別的成熟，處于青春期的沖動和懵懂階段，對于新奇事物充滿了好奇心，所以心理發(fā)展會對設計產生巨大的影響。而對于生理的發(fā)展，因為處在成長的階段，中學生各種生理狀態(tài)也達到了一定的成熟度，特別是大腦中對注意能力和記憶能力都有很大提高，而且對容易記憶的和產生濃厚興趣的事物會記憶的特別深刻。而對于年齡較長的學習者而言，他們的生理和心理都發(fā)展到了相對成熟的階段，對他們而言，學習內容的新奇與實用性比較能引起他們的注意。endprint

已有認知結構水平：中學生在認知發(fā)展上處于能懂但又不完全明白的階段，對于新知識的獲取比較快。但是隨著所學習內容的增長，他們的想象力也會隨之增長，對于現(xiàn)實性的想象也在不斷的提高和發(fā)展，想象的內容更加符合事實，因此認知結構水平中的記憶、思維、想象都達到了人們一生中學習的最佳時期，也為終身學習打下了良好的基礎。

對外部環(huán)境的認知：隨著信息時代的到來，學習者對于外界環(huán)境的好奇心也在不斷的加強，他們對現(xiàn)實世界的信息處理總是存在一定的規(guī)律，即首先接收，存儲然后加工處理，慢慢理解最終變?yōu)樽约核熘闹R。通過這樣一系列的過程獲取的知識他們的注意力都處在高度集中的狀態(tài)，對于外界的新奇事物的接收能力很強，而且對具有強烈和刺激的事物的感知更為強烈。

通過對學習者的身心發(fā)展、認知結構水平以及對外部環(huán)境的認知的分析，在設計平臺時要有一定的針對性和指向性，且必須具有明確的目標，這樣才能設計開發(fā)出適合大眾進行自主學習的網絡平臺。

（2）教學目標分析

教學目標的分析是通過該平臺的使用，讓學習者達到最終的目標，根據教學目標的定義，可以知道教學目標可以分為三個層次：課程目標，課堂教學目標，教育成才目標。通過這三個層次的定義，按照新課標的要求，將教學目標確定如下：

知識與能力目標：通過在本網絡平臺的學習，學習者能夠掌握相應學科的知識基礎、實驗探究的技能，為相關的學科學習打下堅實的基礎并培養(yǎng)學生自主探究和學習以及創(chuàng)新實踐能力。

過程與方法：通過獲取知識的過程，掌握獲取知識中用到的方法和技能。學會自己思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。達到在學習知識中掌握解決問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學習者對相應學科知識的學習興趣，進而激發(fā)學習者在學習中的學習動機，養(yǎng)成學習者理論與實踐想結合的學習理念。

（3）學習內容分析

學習內容分析是網絡學習平臺設計開發(fā)的依據，通過學生需要學習的內容來設計網絡學習平臺，再通過平臺來促進學生對知識的掌握，理解知識點，達到獲取知識點的目的，培養(yǎng)學生自我學習的技能和能力。本平臺是以中學生以中學的化學課程為例進行演示。

（4）教學活動分析

根據已有的學習者分析、學習內容分析以及教學目標分析，設計開發(fā)基于PHP網絡學習平臺，學生可以利用該平臺進行自主在線學習、完成模擬實驗、進行在線學習測評。主要的教學環(huán)節(jié)如圖3-1所示：

2、網絡學習平臺的功能設計

（1）前臺功能

課程學習：教師通過后臺對課程內容進行發(fā)布內容即可發(fā)布在課程學習頁面，學生可點擊相應的課程主題，進入到對應的二級頁面進行學習。

學生注冊：用于學生用戶的注冊使用，當學生用戶進入到該頁面時，填寫對應的用戶名、密碼、姓名、性別、地區(qū)以及上傳本人照片，即可進行注冊。注冊完成后，教師在后臺進行資格審核后該賬戶即可使用。

師資力量：以圖片和文字的形式對教師隊伍進行介紹，可讓學生實時的了解老師的情況，以供學生選擇課程時作為參考。

在線留言：學生與教師進行交流的平臺，學生可在登陸賬戶后在該頁面進行留言，留言完成后退出頁面。教師則通過登陸管理后臺查看留言，可對留言進行回復也可進行刪除。

作業(yè)查看：教師在登陸管理后臺后可對學生的作業(yè)上交情況進行查看，同時也可以進行作業(yè)的發(fā)布和批改。

（2）后臺功能

學生后臺：主要有留言的發(fā)布與查看、作業(yè)的下載和上傳以及個人資料、密碼的時就該。

教師后臺：主要有學生管理對學生的賬戶進行審核，作業(yè)情況和留言進行查閱以及對教學內容的發(fā)布和修改。

（3）模塊設計

教師模塊：教師用戶登錄網絡課程教學平臺后，可以對課程內容、教學資源、新聞公告、郵件收發(fā)以及論壇進行操作管理。如圖3-2所示：

學生模塊：學生用戶進入學習子系統(tǒng)后，可以進行相應課程內容的自主學習、收發(fā)郵件、查看公告與教學信息、論壇交流、上傳下載資源、在線測試等。如圖3-3所示：

四、網絡學習平臺的開發(fā)

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