淺談初中古詩詞閱讀教學(xué)對寫作訓(xùn)練的促進(jìn)作用

楊春晴

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-297-01

一、前言

閱讀和寫作相輔相成，都在初中語文教學(xué)中占有極其重要的位置。閱讀能夠開拓學(xué)生們的視野，增加學(xué)生對世事萬物的認(rèn)知，為學(xué)生們提供了一個更廣闊的世界。古詩詞是我國的文化精粹，每一首詩詞都是一部濃縮的精品之作。在千百年的發(fā)展過程中，詩詞分化出了眾多種類和題材。這些詩詞中大都包含了深刻的思想內(nèi)涵、豐富的歷史典故、獨(dú)特的表達(dá)方式、精巧的布局設(shè)置，而這些都是我們現(xiàn)代作文中可以學(xué)習(xí)的地方。閱讀是寫作的來源，古詩詞閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生們解決缺乏寫作素材的問題。古詩詞的教學(xué)價值不只是讓學(xué)生讀讀背背就能利用到位的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種方式吸收古詩詞中的營養(yǎng)，充分利用它的價值所在。同時，寫作也是閱讀的一種應(yīng)用，在寫作中運(yùn)用古詩詞能夠促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，讓學(xué)生對詩詞的思想意境有更加深刻的體會。古詩詞極具濃縮性、含蓄性，所以古詩詞閱讀相比其他閱讀更能提高學(xué)生們的寫作技巧。

二、古詩詞閱讀和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)

詩詞經(jīng)過古體詩到律詩、絕句的變化，在唐朝達(dá)到頂峰，而后在宋代更富變化性的詞，大大豐富了古詩詞的種類和內(nèi)容。在題材上，詩詞又包括敘事、抒情、田園、詠物、懷古、邊塞等多個種類。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能背誦一些重點(diǎn)詩詞，要求對學(xué)過的詩詞進(jìn)行詩文大意的理解，領(lǐng)悟詩詞的寫作技巧和思想內(nèi)涵。我國中小學(xué)語文教學(xué)中一直重點(diǎn)考察學(xué)生的寫作能力，而到了初中階段，寫作更占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，將古詩詞閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行一定程度的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行引用和仿寫，能夠有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、初中古詩詞閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代初中生在寫作方面普遍存在一些問題。首先是內(nèi)容比較空洞。學(xué)生們不善于觀察生活，缺少寫作素材，反映到習(xí)作中就是內(nèi)容空洞，不能切合實(shí)際。其次是用詞貧乏，文采不足。學(xué)生們不注重高級詞匯和修辭手法的運(yùn)用，用詞常常是日常用語，導(dǎo)致文章口語化，單調(diào)無力。還有一點(diǎn)就是缺少文學(xué)素材的積累。學(xué)生即使學(xué)習(xí)背誦了一些古詩詞，也沒有將這些詩詞用在自己的習(xí)作中的意識，古詩詞閱讀和寫作沒有相互影響。老師們應(yīng)該具備深厚的古詩詞鑒賞與解讀的功力，熟悉初中水平習(xí)作的要求，將古詩詞閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

四、初中古詩詞閱讀教學(xué)對寫作訓(xùn)練的促進(jìn)作用

1、對寫作中文章結(jié)構(gòu)布局的影響

一般上，古詩詞中在結(jié)構(gòu)上都有非常精巧的設(shè)置。比如在蘇教版七年級課本中選用的王建的《十五夜望月》，前兩句寫景，后兩句抒情，在古詩詞中屬于比較經(jīng)典的設(shè)置。前兩句景色描寫烘托了感情色彩，為情感抒發(fā)奠定了基礎(chǔ)。我們在寫作訓(xùn)練中也可以學(xué)習(xí)這一技巧。在文章的開頭先使用一段景色描寫，在全文中奠定一個感情基調(diào)，增加了讀者的代入感。其次，我們可以在文章的一些關(guān)鍵部位對詩詞進(jìn)行化用或應(yīng)用，使得文章形成一個清晰的結(jié)構(gòu)，增添文章的美感。比如在寫情感方面的作文時，可以引用“此地一為別，孤蓬萬里征”，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”等詩句分別引出友情、愛情和親情的話題。在結(jié)尾段可以再引用幾句詩詞形成排比，增添文章的可讀感。

2、對文章中詞句運(yùn)用的影響

在文章中不時地引用古詩詞能夠有效增加文章的文采。古詩詞中含有深厚的文化底蘊(yùn)，恰當(dāng)?shù)囊霉旁娢哪茇S富文章的表達(dá)方式，提高文章的文化色彩。比如引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”來引起對春風(fēng)的景色描寫。引用“明月幾時有，把酒問青天”來引起對明月的景色描寫。通過引用“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”來抒發(fā)友情上的思念。可以看到，如果古詩詞能恰當(dāng)?shù)娜谌胛恼轮?，能有效地使文章更有文采，使文章更有代入感，增加文章的閱讀性。在日常的語文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的積累形成一個習(xí)慣，定義詩詞的適用范圍和情感色彩都形成一個自己的思路，這樣可以幫助學(xué)生熟練的運(yùn)用詩詞，在合適的話題中引用恰當(dāng)?shù)脑娫~。

3、詩詞對文章氣氛的影響

善于運(yùn)用各種意象，通過不同意象構(gòu)造出不同的意境，使得情景交融，寓情于景。我們在文章中通過不同的情景構(gòu)造，來表達(dá)自己的主觀情緒，有效的帶入讀者進(jìn)入文章，引發(fā)讀者的認(rèn)同感，使其感同身受。在語文教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞中的經(jīng)典意象展開自己的想象，把自己帶入到詩詞中構(gòu)造的一意境中，品嘗其中蘊(yùn)含的感情色彩，獲得一個絕佳的審美體驗(yàn)。比如李煜的《相見歡》，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平，體會他在吟唱這首詩時的心情，思考詩人在意象的選擇上的感情傾向，思考作者眼中的各種景物前所加的形容詞都包含了作者哪些情感。在這樣的古詩詞理解中理解景色描寫和意境構(gòu)造在感情抒發(fā)上的作用。在寫作中學(xué)習(xí)古詩詞的這些手法，深化個人的寫作體驗(yàn)，最后可以設(shè)計(jì)一個情境讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行情景交融和寓情于景手法的使用，使得景中含情。

五、結(jié)語

閱讀是寫作的素材來源，而寫作能深化自己對古詩詞的閱讀理解。將古詩詞閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行一個有機(jī)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在古詩詞閱讀和寫作上都有有效的提高。但是如何在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)融合到初中學(xué)生的寫作中，使得古詩詞在初中作文中有熟練的運(yùn)用，有效提高學(xué)生習(xí)作的閱讀性和文采，還是需要我們一線語文教學(xué)工作者的不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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