在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

唐秀芳

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-216-01

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，無論對于提高學(xué)生的道德素質(zhì)，還是提高學(xué)生的文化素質(zhì)都有著主要作用。

我在日常的語文教學(xué)實踐中，利用教材的創(chuàng)造性因素，運用參與式教學(xué)注重學(xué)生動手、動腦引發(fā)討論的特點，對學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

為了提高語文教學(xué)的效果，我在教學(xué)過程中打破了教師一言堂，學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，徹底轉(zhuǎn)變了講課講透的作法，把時空，主角，精彩一起讓給學(xué)生，學(xué)生成了課堂教學(xué)的人。學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生對書本，對老師大膽質(zhì)疑，超越課本，使學(xué)生的理解和表達(dá)富有個性化，如我在上《魚游到了紙上》時，讓學(xué)生思考：（1）魚是生活在水里的，怎么會游到紙上？（2）課文中講的是什么事，魚游在紙上是什么意思？讓學(xué)生默讀課文、思考、同桌討論，再結(jié)合練習(xí)題，找到了答案，使學(xué)生在感悟、對比判斷中，自然引出對知識的正確理解。

二、挖掘教材中的創(chuàng)造因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中，我注意挖掘了教材中的創(chuàng)造因素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了能動地加工，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新的動機(jī)，開展創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動。

1、從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課題是文章的眼睛，思維的窗口，透過窗口可以了解文章的，內(nèi)容、中心、范圍、體裁等。一篇文章作者根據(jù)不同的需要可取不同的題目，所以我在學(xué)完一篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，給課文變換題目，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時我還引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，轉(zhuǎn)換思路、創(chuàng)意確題，既理解了文章，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，如我在教《飛奪瀘定橋》一課時，出示課題后，我就問學(xué)生：“你們看了這個題目后想知道什么？”學(xué)生紛紛說：“想知道瀘定橋在那里。為什么叫‘飛奪？誰在飛奪瀘定橋？為什么要飛奪？怎樣飛奪瀘定橋？……”。這樣既達(dá)到了“破題”的目的，又有效地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也為更好的理解課文打好了基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法，變異性練習(xí)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生跳出課文原有的“框架”，突破課文中原有的結(jié)論和觀點，探求不同的見解，得出不同的結(jié)論，獲得新的結(jié)果。如講《第一場雪》時，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：雪化了變成什么？我讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己回答，有的說雪化了變成了小河，有的說雪化了變成了春天，有的說雪化了變成小苗，雪化了變成了豐收，一百個學(xué)生一百個答案，學(xué)生的求異思維結(jié)出了豐碩的果實。

3、引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的主要目的。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展依賴于想象能力的提高。小學(xué)生想象力豐富，教師在訓(xùn)練過程中創(chuàng)造條件正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教《賣火柴的小女孩》時，出了這樣一道口頭作文題：《小女孩來到我們中間》。鼓勵學(xué)生大膽想象，這既是學(xué)生造思維能力的訓(xùn)練，也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時會使學(xué)生心靈受到一次洗禮。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的想象力

成功的學(xué)習(xí)活動必然伴隨著積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，而情境教學(xué)正是通過情境的創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的起始階段就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成急切的探究心理，會用自己的已有知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容先展開想象，然后通過讀課文，獲得正確的知識。如我在教《新型玻璃》時，先讓學(xué)生根據(jù)我們眼見的普通玻璃，對新型玻璃從顏色、功用、特性等方面加以想象，然后再讀書，看看書上介紹的新型玻璃的特點，和自己腦海中的玻璃進(jìn)行對照。使學(xué)生一下子掌握了新型玻璃的特點，而且也拓寬了學(xué)生的思維。

四、通過續(xù)寫故事，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教材中精選的文章，都文質(zhì)兼美，許多作品的結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下了想象和回味的無限空間。我在語文閱讀教學(xué)中，利用課文的結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生想象以后怎么樣了，很快寫出來。這樣學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，一會兒孩子們給課文添加了美麗的尾巴。如我在講《將相和》時，課文結(jié)尾說：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”我就對同學(xué)們說，廉頗和藺相如和好后，怎樣保衛(wèi)趙國呢？同學(xué)們眨巴眨巴眼睛后，描述了將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的種種可能，收到了意想不到的效果。

五、擴(kuò)大課堂教學(xué)，開啟學(xué)生思維

素質(zhì)教育要求教師必須擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的領(lǐng)域。全面的提高學(xué)生的語文能力。教師不僅要組織好每一節(jié)課，而且還要結(jié)合教材上的重點訓(xùn)練項目，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，充實和豐富教學(xué)內(nèi)容。如講《齊天大圣》時，為加深學(xué)生對課文的理解，我讓學(xué)生講古典神話小說《西游記》中的故事：三打白骨精、打鬧天宮等。同時，我結(jié)合教材內(nèi)容，有目的地把學(xué)生帶出教室，去觀賞大自然，然后讓學(xué)生用自己獨特的視角，豐富的聯(lián)想描述大自然的神奇景象。學(xué)過《火燒云》之后，我就帶著同學(xué)們觀察天上的云，然后讓它個談?wù)勗葡袷裁?？有的同學(xué)說云像棉花、有的說云像獅子、有的說云像白花……。秋天我?guī)W(xué)生們觀察了花園里的菊花，然后讓同學(xué)們描述，有的說菊花花瓣像小勺，有的說菊花花瓣像彎著的小手指……由此可見，觀賞、聯(lián)想對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有不可忽視的作用。

綜上所述，小學(xué)語文課要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作等能力的角度出發(fā)，充分利用和挖掘一切條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力，為推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅實基礎(chǔ)。endprint