初中高效歷史教學的幾點嘗試

李鳳杰

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-188-01

著名科學家嚴濟慈說過：“從某種意義上說講課是一種科學的演說，教學是一門表現(xiàn)的藝術(shù)”若要體現(xiàn)教學的藝術(shù)化，就要進行藝術(shù)化的教學，特別是全面實施素質(zhì)教育的今天，教育活動是一種創(chuàng)造性勞動，它不是簡單機械的，而是藝術(shù)地向?qū)W生傳授知識的一種復雜勞動。通過一段時間的課題研究，我對如何提高初中歷史課堂效率有幾點自己的體會。

一、創(chuàng)造高效的歷史課堂，就要做好充分的課前準備

因為我們不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。在備課時必須多下功夫，熟練把握教情和學學生實情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“四個到位”：精心備教材到位，準確了解學生到位，預(yù)設(shè)課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項工作就是要研讀課程標準，知道該讓學生掌握哪些知識，該達到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學生掌握，也不是每個知識點都要求學生熟記熟背。教學中發(fā)現(xiàn)很多教師總是把課本里的點點滴滴瑣碎知識點都讓學生掌握，生怕遺漏了某一知識點，生怕在考試中漏掉了某一個知識點，試問類似這樣的上課還能高效嗎？這也只能說是為了考試而教學了。準確了解學生是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，針對不同程度的學生提出不同的要求，才能達到學有所獲的目的。課堂的主體是學生不是教師，因此學生在課堂中有可能出現(xiàn)的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時解答學生疑問，就非常必要。一方面要求教師要有隨機應(yīng)變的能力和機智，一方面還需要教師對課堂要有“超前”的預(yù)設(shè)能力，特別是學生掌握知識能力的預(yù)設(shè)，根據(jù)學生學習能力及時調(diào)整教學思路，才不會浪費教學時間。做好課后反思，更要備“課后課”，發(fā)現(xiàn)問題，就要想一下：為什么會產(chǎn)生這些問題？有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

二、創(chuàng)建高效的歷史課堂，還要學生掌握課文知識的自學方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障，學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1、探索基本史實概念和觀點的基本要領(lǐng)?；臼穼嵏拍钭R記、理解和掌握是學好歷史的基礎(chǔ)，設(shè)計自學指導，通常從三個方面者手：一是事件中起因，如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容，如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響，如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗、教訓等。將這些要素分點列出，加以整理。

2、探索重要的知識點、概念便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認、再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)，每一個知識點、概念都有表不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，合理加工處理知識信息，探索知識可記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率，一方面，教以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒，另一方面，更多空是需要學生舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象采取最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

三、創(chuàng)建高效的歷史課堂，應(yīng)當有計劃的提高學生自主分析和理解問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是有中國特色學科作為人文學作用的終極體現(xiàn)。

1、對學習效果進行自我分析和評價。每次測試后，通常由教師進行分析、點評?，F(xiàn)在通過轉(zhuǎn)換角色，學生進行相互批改或自我分析、評價，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答案的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答同題的能力。

2、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題?！白x史使人明智”。歷史的最終目的在于通過有歷史把握現(xiàn)在，預(yù)見未來。一方面，可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗的價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自已人生價值取向。

四、創(chuàng)建高效的歷史課堂，還要注重學生研究性、創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境

1、自己動手設(shè)計一些能力訓練題。在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的，讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加緊對命題者的認識和理解，對學習有很大益處。

2、自主選擇，主動探究。開展研究性學習是當前教育改革的一個新趨勢，歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容，學習研究能力或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃：包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出總體性的研究報告，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

以上是筆者在一年多的課題研究中積累的一些經(jīng)驗和做法，誠懇的希望各位同仁提出寶貴意見。endprint