淺談新課標下教師的培養(yǎng)專業(yè)化

趙鐵英

摘 要：隨著時代的進步，科學(xué)的進步，我國對人才的要求提出了更高的要求。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，也提出了新的課程標準。新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大中學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課標；教師的培養(yǎng)；專業(yè)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-107-01

教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又快又好地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。當前我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了三個挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會理解，學(xué)會寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會反思，學(xué)會合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它使專業(yè)化成為教師發(fā)展的必由之路。新課程改革實施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實施的主體，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。要使廣中小學(xué)教師適應(yīng)新課程的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須建立起適合中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的模式。

一、教師專業(yè)化的理解

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。

二、我國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

我國的教育有著悠久的歷史，但是教師教育要比西方晚教師還是一個正在形成中的專業(yè)，在許多方面由于歷史和現(xiàn)實的成因，與發(fā)達國家差距還是很大。教師的專業(yè)成長從縱向上看，一般包括職前教師教育、教師入職輔導(dǎo)和教師繼續(xù)教育；從橫向上看，教師專業(yè)有六個基準：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主。根據(jù)這縱橫兩條線，綜合考察當前我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，可以總結(jié)出如下的特點和問題。

我國教師專業(yè)自主的現(xiàn)狀。長期以來，由于強調(diào)教師是實現(xiàn)教育目標的工具，教師繼續(xù)教育的目標一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，從而使得教師在培訓(xùn)中成為被動的模仿者，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性。繼續(xù)教育的社會功能，不能充分調(diào)動教師接受繼續(xù)教育的積極性，缺乏主動進取的精神。這一切決定了重塑我國教師進修于培訓(xùn)制度與理念的必要性、緊迫性和艱巨性。

三、我國教師專業(yè)化成長的途徑

我國教師專業(yè)化發(fā)展比起一些發(fā)達國家，存在很大的差距，也面臨許多的機遇與挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，教師專業(yè)化發(fā)展問題已逐步受到大家的關(guān)心，人們開始認識到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個需要個體長期努力和種種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。

1、樹立適應(yīng)新課程改革的教育理念。先進的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進學(xué)校、走進課堂、走近學(xué)生、走進自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。

2、建立開放性教師教育體制，構(gòu)建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統(tǒng)封閉性教師教育體系的弊端，實現(xiàn)教師教育師范生與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，增強師范院校的競爭意識和能力，提高教師教育的整體質(zhì)量。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師教育的高學(xué)歷化；可以提高教師上崗的基礎(chǔ)學(xué)歷層次，實現(xiàn)師范教育層級的提升。構(gòu)建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設(shè)教育技術(shù)課程，使接受培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師普遍掌握以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，以確保教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

3、創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式。教師的繼續(xù)教育是教師教學(xué)專長發(fā)展與促進的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續(xù)教育存在著許多弊端，在當前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續(xù)教育的模式必須得到創(chuàng)新，才能進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師繼續(xù)教育的形式是多樣的。首先是校本培訓(xùn)模式，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐及教師研究活動緊密結(jié)合起來，直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。其次是教育行動研究模式，以實踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發(fā)現(xiàn)問題、分析解剖、確立假設(shè)、驗證假設(shè)。再次是案例研究模式，通過教學(xué)實踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想的故事。最后是教案研究模式，這種模式包括教案描述、案例分析、教案歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究五個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義

參考文獻：

[1] 李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：181-182.

[2] 史寧中.教師職業(yè)專業(yè)化：21世紀高師教育持續(xù)發(fā)展的生命力[J].高等師范教育研究，2002，（9）.endprint