橫看成嶺側(cè)成峰

劉衛(wèi)

摘 要：比較法的使用在語文閱讀教學中被廣泛使用，在教學推進和學生能力培養(yǎng)的同時，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。教師意識先行、“功利式”使用比較法等問題時有出現(xiàn)。教師只有把握分寸，恰當處、必要處比較，同時在實施過程中少一些“功利”之心，才能突破比較法誤區(qū)所造成的問題。才能在有效進行閱讀教學的同時，真正提升學生的分析問題、解決問題的能力，甚至促進創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；比較法；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-080-01

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！?比較閱讀就是在分析綜合的基礎(chǔ)上借助于比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。中國教育家葉圣陶先生也曾說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！逼鋵嵰彩菑娬{(diào)比較法在教學中的重要意義。

比較法的使用在語文閱讀教學中被廣泛使用，也就出現(xiàn)了一些教學中的問題。筆者結(jié)合自己的經(jīng)歷與體會，淺談幾種常見運用誤區(qū)：

一、教師意識先行

蘇教版八下議論文《我們的知識是有限的》是以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為依據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界。語文教學參考中明示，文本寫作的一大特點是“用例典型，敘說生動形象”，為了讓教學時此目標順利達成，也為了學生能理解“用例典型”的特點。我在備課時將原文中第二段近1200字的一個人學習音樂的故事替換為三個為人所熟知的事例：兩小兒辯日、瑪雅文明、麥田怪圈，就此要求學生從語言特點、舉例特點等方面進行比較，引導意圖非常明顯，就是當老師在總結(jié)文本特點時能順理成章地引出“答案”。因而當學生回答出接近的答案時，比較環(huán)節(jié)就戛然而止。之后聽取聽課老師意見后反思發(fā)現(xiàn)，選擇的替換事例并無不妥，比較法的使用也合理，只是教師認定替換后的事例沒有優(yōu)點，而錯失了比較法使用的更深遠的意義。

二、比較法的“功利”式使用

在比較法的使用時，部分老師潛意識中對于標準答案的渴求，也導致他們在使用比較法進行閱讀教學過程中，提問帶有明顯的導向性，最終導致學生未進行比較前，就在潛意識中已確定課內(nèi)的內(nèi)容肯定比老師找的資料好，原文肯定比增刪過的內(nèi)容好。學生雖能很快說出老師想要的答案，但比較環(huán)節(jié)也就成了過場，學生的分析問題、解決問題的能力，甚至創(chuàng)新能力和發(fā)散思維都無法獲得有效提高，比較的真正作用就無法體現(xiàn)。

筆者曾聽過一位老師在蘇教版七下說明文《松鼠》的閱讀教學中處理結(jié)尾部分。該教師在教學時，運用比較法提問：改版教材前文章最后一自然段曾有“松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！爆F(xiàn)在卻刪除了，請你說說哪種好？學生幾乎不需要思考的時間就能回答出“文本中的好，因為更能體現(xiàn)文章保護松鼠的主題”這樣的標準答案，表面上看似此次比較很成功。

筆者也在自己的課堂上針對這一部分采取比較法進行探究。在比較時，我并未問哪種好？而是提問“你支持編者刪，理由是什么？你支持作者留，理由是什么？”給了學生兩種不同卻又合理的觀點。學生進行討論后，反響強烈。有支持編者刪的，因為他們發(fā)現(xiàn)刪之后，單元和文本“保護動物”的主題更明確，也與前面重點說明松鼠“討人喜歡”的特點相呼應(yīng)，更加和諧。有支持作者留的，因為他們認為作者作為百年前的博物學家，主要是從客觀的角度說明松鼠，被刪掉的句子是作者補充說明的松鼠的價值。作為一篇百年前的作品是合情合理的。之后我在總結(jié)點評時肯定了各方的觀點，也引導學生關(guān)注“關(guān)愛動物”的主題。這樣的處理方式與前者相比，既達到了教學的“情感態(tài)度價值觀”的目標，也能更好地拓展學生的發(fā)散思維，肯定學生有意義的不同的聲音。

三、比較法神圣化

比較法以其卓越的優(yōu)勢，備受老師的青睞。小到平常的語文閱讀教學，大到一些公開課，都時常有比較閱讀的身影。比較法也成為教學中的一抹亮色。但是，筆者認為并不是使用了比較法就是一節(jié)好課。為了達到某個教學目標，其他教學措施的實施也許比一個強行植入的“比較法”要好。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)名著導讀課，授課教師花了近十五分鐘的時間來引入新的名著來與文本對比，但學習效果卻收效甚微。

總之，在語文閱讀教學中，教師只有把握分寸，恰當處、必要處比較，同時在實施過程中少一些“功利”之心，才能突破比較法誤區(qū)所造成的問題。才能在有效進行閱讀教學的同時，真正提升學生的分析問題、解決問題的能力，甚至促進創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 袁海員《多媒體課件設(shè)計應(yīng)該為探究性學習服務(wù)》

[2] 張紅婷《比較閱讀法的運用》endprint