我的游戲我做主

朱莉

皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”環(huán)境可以說是幼兒的第三位教師，對幼兒的影響不可低估。教師動(dòng)足腦筋增添的許多我們認(rèn)為幼兒感興趣、能發(fā)展幼兒這樣那樣許多能力的游戲，幼兒看來卻索然無味。區(qū)域活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的主體性價(jià)值，我們區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)靈感理所應(yīng)當(dāng)?shù)貋碜杂變骸?/p>

一、區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)靈感來自幼兒的自主游戲

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在交流、游戲中主動(dòng)獲取知識，并最終形成有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。區(qū)域環(huán)境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng)，提高幼兒對生活的認(rèn)識與理解能力。

如撥弄敲打最能吸引幼兒，教師可以將鍋碗瓢盆、蛋糕盒、餅干盒、奶粉罐等塑料或金屬瓶罐用鉛絲固定在架子上，滿足他們喜歡敲打的天性，自然生成了區(qū)域游戲“快樂演奏吧”。幼兒在這里看到了自己平時(shí)看到、用過、能發(fā)出各種聲音的物品，興趣自然而然會(huì)產(chǎn)生。

生活和電視里的一些場景，有時(shí)會(huì)被幼兒遷移到游戲中進(jìn)行表演。為滿足幼兒的興趣和表演欲望，我們的“童話劇場”應(yīng)運(yùn)而生。在這里，幼兒可以將生活中看到的、電影電視中學(xué)到的以及童話故事里聽到的一切，通過模仿表演進(jìn)行展示，這個(gè)區(qū)域環(huán)境的設(shè)置開放、民主，幼兒自由選擇玩伴，自由選擇道具，有時(shí)還自己制作道具，幼兒自然樂意進(jìn)入這個(gè)自由度極大的空間。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主發(fā)展。一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異、支持幼兒持續(xù)發(fā)展、屬于幼兒自己的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能使幼兒樂意參與并快樂地游戲。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，筆者通過細(xì)心的觀察和聆聽，針對本班幼兒的不同能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，增設(shè)了“朵朵花店”和“快樂益智”等游戲，滿足了安靜、熱愛動(dòng)手、喜歡動(dòng)腦的幼兒的游戲需求。

二、區(qū)域環(huán)境中的空間規(guī)劃靈感來自幼兒在區(qū)域間的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)把活動(dòng)室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)角，各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開展的催化劑，空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?，容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。因此，我們將每個(gè)區(qū)域用小矮柜進(jìn)行圍欄。在試玩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在益智區(qū)玩牌或拼圖時(shí)注意力不能集中，時(shí)不時(shí)地向“童話劇場”和“快樂演奏吧”張望，而“朵朵花店”的幼兒則喜歡將自己制作的花朵送往“童話劇場”自己心儀的“小演員”。所以，我們將動(dòng)靜最大的“快樂演奏吧”單獨(dú)設(shè)置，安放在活動(dòng)室最里邊靠近鋼琴的位置，將“童話劇場”安放在靠墻最里邊的位置，貼墻安防一排矮柜，上面擺放表演時(shí)使用的服裝、道具及手偶、指偶等，“朵朵花店”則靠近“童話劇場”，方便兩個(gè)區(qū)域里的幼兒互動(dòng)。這樣，“快樂益智”相對獨(dú)立安靜，而區(qū)域之間動(dòng)靜適宜，幼兒既互不干擾，又有適度的交互，科學(xué)而又合理，更加方便了幼兒自主游戲。

三、區(qū)域環(huán)境中的材料投放靈感來自幼兒不斷變化的游戲內(nèi)容

幼兒是區(qū)域活動(dòng)中的主角，一切的材料、環(huán)境都應(yīng)該是能夠吸引幼兒的、幼兒所喜歡的，因此，在材料的投放上一定要做到投其所好。在區(qū)域材料的選擇上，我會(huì)先考慮選擇幼兒喜歡的，再考慮對幼兒有益的。如果在區(qū)域中投放大量幼兒不喜歡的材料，那是比較失敗的。因?yàn)?，那樣既浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間、人力和物力，又不受幼兒歡迎，幼兒都不會(huì)有興趣去擺弄它。做到投其所好，幼兒不僅會(huì)對此愛不釋手，也會(huì)完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那又何樂不為呢？

1.不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會(huì)使幼兒失去興趣。如在“朵朵花店”中，幼兒已經(jīng)不滿足于插花、獻(xiàn)花，幼兒時(shí)不時(shí)地用彩筆畫花，有時(shí)還會(huì)模仿著做花，這就要求我們在原有材料的基礎(chǔ)上投入一些新的材料，如剪刀、膠水、皺紙、吸管等，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)主題的不斷深入和開展。

2.提供有層次性或遞進(jìn)性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。如在“童話劇場”中，開始時(shí)，我們只是為幼兒提供一些手偶、指偶等，隨著游戲活動(dòng)的不斷深入，幼兒將學(xué)過的童話故事，如“狐貍和兔子”“三只蝴蝶”“小貓釣魚”等引進(jìn)“童話王國”，我們的材料也相應(yīng)地變化著，如動(dòng)物頭飾、蝴蝶翅膀、鐮刀、釣魚竿、太陽、烏云等。為了讓幼兒對當(dāng)日演出劇目有更清楚的了解，我們不僅隨著劇目的變化更換劇目單，劇情簡介更是用幼兒喜聞樂見的連環(huán)畫代替。

這樣的區(qū)域環(huán)境對幼兒的行為有著一定的引導(dǎo)作用，幼兒在有層次性或遞進(jìn)性的材料的投放過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，增強(qiáng)了與材料的互動(dòng)頻率。

3.提供可以讓幼兒明確規(guī)則的材料

材料一般蘊(yùn)含著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在規(guī)則意識下相互學(xué)習(xí)、合作交往，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒游戲中的合作精神，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在益智區(qū)，通過紙牌游戲及簡單的接龍游戲，幼兒學(xué)會(huì)了順時(shí)針抓牌、從左往右接數(shù)字等游戲規(guī)則；接著，我們?yōu)橛變禾峁┝似磮D、各種棋類及最新的“找你妹”紙牌，幼兒不斷探索各種材料的玩法，自己制訂規(guī)則，相互監(jiān)督，相互提醒；在“找你妹”紙牌游戲中，最初是兩個(gè)幼兒在游戲，找到紙牌的幼兒將紙牌“吃進(jìn)”，最后，玩光紙牌的幼兒認(rèn)輸，后來越來越多的幼兒參與進(jìn)這個(gè)游戲。有幾個(gè)幼兒同時(shí)找到需要找的物品，到底誰該“吃”進(jìn)這張紙牌，幼兒起先意見不一致，通過爭吵、討論、再爭吵，權(quán)衡出一個(gè)新的游戲規(guī)則，就是通過“石頭、剪子、布”猜拳的方法“吃”進(jìn)那張牌。由于規(guī)則是自由協(xié)商、自主設(shè)定的，因此，大家都不會(huì)違反規(guī)則，游戲開展得特別火熱，這個(gè)區(qū)域場場火爆，幼兒個(gè)個(gè)歡天喜地，相約下次還是一起玩這個(gè)游戲。

4.引導(dǎo)幼兒自選自制活動(dòng)材料

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自制活動(dòng)材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和發(fā)展契機(jī)，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負(fù)擔(dān)，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導(dǎo)幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己制作活動(dòng)材料。例如，童話表演區(qū)域，幼兒用紗布做成頭花，扮演公主，自己制作蝴蝶頭飾、讓花店的幼兒提供紅、黃、白三種顏色的花，自己畫太陽和云朵，來表現(xiàn)陽光明媚的時(shí)光或下雨的場景。endprint

四、區(qū)域環(huán)境中規(guī)則制訂的靈感來自幼兒爭吵

規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則，更使活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。區(qū)域活動(dòng)是一種自選的活動(dòng)，可以由幼兒自己做主，決定玩什么、怎么玩。然而幼兒并非一開始就具有選擇能力，其行為隨意性大，自主性需逐步培養(yǎng)。

如“快樂演奏吧”中，起初的規(guī)則是教師設(shè)定的，有“愛護(hù)樂器、與小朋友合作游戲”等，但在實(shí)際游戲過程中，幼兒一拿到樂器就忙不迭地敲上了，哪里還顧得上什么規(guī)則，加上樂器聲音大，大家你敲你的，我敲我的，有規(guī)則意識的幼兒于是大聲喊叫，提醒玩得不亦樂乎的幼兒，于是爭吵開始了。等幼兒的情緒稍稍平息后，教師啟發(fā)幼兒重新協(xié)商規(guī)則。協(xié)商結(jié)果是，每次一個(gè)幼兒起頭，要么唱歌，要么念詩歌或三字經(jīng)，由起頭的幼兒決定節(jié)奏的快慢，由此，游戲活動(dòng)井然有序。

五、區(qū)域環(huán)境中集體教學(xué)活動(dòng)的滲透靈感來自幼兒的自發(fā)表演

1.將集體教學(xué)活動(dòng)的延伸部分放入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境中

如《朋友來跳舞》是一首旋律優(yōu)美、歌詞生動(dòng)的歌曲，它深受幼兒的喜愛，在幼兒學(xué)會(huì)唱歌后，還要進(jìn)行打擊樂演奏，可是在短短的25～30分鐘集體教學(xué)中，不可能讓所有的幼兒都嘗試用不同的樂器來演奏，讓沒玩夠的幼兒玩?zhèn)€盡興，同時(shí)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。我們將打擊樂這個(gè)環(huán)節(jié)作為延伸活動(dòng)放在了區(qū)域游戲中，有意識地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)期間，邊唱著教師教的歌曲，邊根據(jù)節(jié)奏敲打著“快樂演奏吧”里的樂器，其樂無窮。

2.將集體教學(xué)中的探索部分放入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境中

在美術(shù)活動(dòng)“服裝設(shè)計(jì)師”中，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們用集體教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒觀察服裝的款式、樣式、圖案、色彩、制作方法等，現(xiàn)在幼兒有自己的想法，有自己對服裝的了解，再用以往的教學(xué)方法去灌輸就會(huì)在一定程度上遏止幼兒的想象力。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我們決定將教學(xué)活動(dòng)融入?yún)^(qū)域游戲中，利用“童話王國”中表演區(qū)域這個(gè)平臺(tái)，通過“時(shí)裝表演”的方法，讓幼兒自己探索，理解什么是服裝，什么是美，怎么樣的設(shè)計(jì)能讓“衣服”可以穿。當(dāng)在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中收集到那么多素材時(shí)，當(dāng)通過活動(dòng)了解到幼兒是怎樣表現(xiàn)他們心中想法時(shí)，當(dāng)通過觀察知道想實(shí)施的教育目標(biāo)幼兒是否能接受時(shí)，就可以及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，在后面的集體教育活動(dòng)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了。

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身?xiàng)l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜有序的良好環(huán)境，又要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼互動(dòng)，才能使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。

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