高效的英語課堂從有效預(yù)習(xí)開始

唐艷

摘 要：預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是課堂教學(xué)的前奏。通過預(yù)習(xí)活動，可以使學(xué)生對文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)有基本的了解，對文本中的難點(diǎn)和疑惑有所準(zhǔn)備。本文將從初中英語課的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀入手，談?wù)動行ьA(yù)習(xí)的幾種策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效預(yù)習(xí)；實(shí)施策略

為了充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的活力，提高學(xué)生的求知欲，葉圣陶先生提出了“預(yù)習(xí)—討論—練習(xí)”的教學(xué)步驟。由此可見，在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是何等重要，位居三步驟的首位。所以要想構(gòu)建高效的英語課堂，需從有效的預(yù)習(xí)開始。

一、初中學(xué)生英語預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.沒有養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，這跟學(xué)生的自我要求和教師的作業(yè)設(shè)置有關(guān)。有的教師不要求學(xué)生對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的意識，即使有學(xué)生想預(yù)習(xí)，但由于缺少預(yù)習(xí)的方向性指導(dǎo)，即使預(yù)習(xí)了，效果也不佳。

2.預(yù)習(xí)流于形式，效率不高

部分教師在組織課堂教學(xué)的過程中，特別是在上一節(jié)課結(jié)束時，會順帶布置作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。可是教師既沒有對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，也沒有告知學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這樣就導(dǎo)致有的學(xué)生只是初步瀏覽新課內(nèi)容，有的學(xué)生因不知如何預(yù)習(xí)，缺少方法和方向的指引，像無頭蒼蠅一樣，不知所措。這種預(yù)習(xí)的方法效率低下。

3.預(yù)習(xí)的方式粗淺，缺乏深度

這主要表現(xiàn)在學(xué)生層面，教師下達(dá)了預(yù)習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)備了較為完整的課前預(yù)習(xí)方案，但部分學(xué)生依然習(xí)慣于瀏覽課本，只知道文本的大致內(nèi)容，對文中出現(xiàn)的疑問沒有進(jìn)行有效的思考，也沒有將這些疑問與同學(xué)交流，更想不到借助工具書。這樣的預(yù)習(xí)是粗淺的，缺乏深度。

二、培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

培養(yǎng)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)能力，就是要求學(xué)生摒棄低效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將低效預(yù)習(xí)變成規(guī)范性預(yù)習(xí)。規(guī)范性預(yù)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，有組織、有計劃、有目的、有步驟地自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的學(xué)生活動。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中起指引作用，在整個預(yù)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和疑問的解答，是有效預(yù)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要通過方向的指引和題型難易度的設(shè)置，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.改變觀念，敢于質(zhì)疑

有效的預(yù)習(xí)既是對學(xué)生生活體驗(yàn)的考查，也是對學(xué)生個體思維能力的考驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，要求學(xué)生樹立正確的求知觀念，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時，要勤于思考、敢于質(zhì)疑。如面對教師的課堂設(shè)計，要一邊閱讀一邊思考：文本要告訴我們什么？有沒有道理？為什么要這樣設(shè)計？有沒有更好的解決方法？

例如，在設(shè)計教學(xué)7B Unit 6 Fashion Show的預(yù)習(xí)方案時，筆者準(zhǔn)備了如下幾個問題：

（1）Is it good for us middle school students to hold a fashion show？

（2）What do you think of the three studentsclothes in the passage？

（3）What does the reading try to tell us？

這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，對學(xué)生的要求很高，學(xué)生不是簡單了解文意就可以完成的，而是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容理解，對文中的知識疑難點(diǎn)，通過自身的努力加以解決，然后才能完成對應(yīng)的習(xí)題。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是逐步提高的，自學(xué)能力是穩(wěn)步提升的，要想達(dá)到這樣的效果需要日積月累，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)。

2.逐層推進(jìn)，分步實(shí)施

初一學(xué)生的英語水平普遍較低，大部分教師都不敢輕易放手讓學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)活動。其實(shí)不然，教師完全可以降低難度、分層實(shí)施，逐步幫助這些學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，懂得預(yù)習(xí)，最終愛上預(yù)習(xí)。

第一階段，教師將預(yù)習(xí)工作安排在課內(nèi)。此時教師一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)工作分步實(shí)施。教師需要有足夠的心理準(zhǔn)備，其可能需要2到3個月的時間磨合，才能掌握學(xué)生情況。另外，對于課堂上學(xué)生提出的疑問和表現(xiàn)出的為難情緒，教師要做好耐心的輔導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的信心，給予他們學(xué)習(xí)的勇氣。

第二階段，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的預(yù)習(xí)方法，具備初步的預(yù)習(xí)能力之后，教師可以采用“課內(nèi)外結(jié)合，課外為主，課內(nèi)為輔”的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生大膽嘗試。當(dāng)然在這一階段，教師依然要根據(jù)學(xué)生課外的預(yù)習(xí)情況，在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r間給予說明和指導(dǎo)。

第三階段，通過大約半年時間的指導(dǎo)和實(shí)踐，在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)步驟后，教師可以要求學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課外完成。

3.區(qū)別對待，形式多樣

對于班級中不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的預(yù)習(xí)要求，采用形式多樣的預(yù)習(xí)方案，避免千篇一律的預(yù)習(xí)方法，防止學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響預(yù)習(xí)效果。

當(dāng)然，通過課前有效的預(yù)習(xí)，提高課堂效率的方法，絕不局限于此。比如，利用多元的評價體制和興趣小組的合作機(jī)制都能提高預(yù)習(xí)效果。英語教師要展開探索，尋找多樣化的途徑，構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

鄒玉梅，羅亮.高效英語課堂課前預(yù)習(xí)優(yōu)化策略[J].成才之路，2014（10）：57.endprint