改變學(xué)習(xí)觀念 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

陳林

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，實施新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；改變觀念；轉(zhuǎn)變方式

筆者閱讀了《行走課堂·小學(xué)英語》一書，深受啟發(fā)。書中詳細(xì)介紹了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和策略，提供了眾多的教學(xué)案例、課堂片段和理論分析，為英語教學(xué)指明了方向、提供了幫助。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，要想提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必行。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化教師的“教”，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是有思想、有意識的個體，他們有選擇的權(quán)利，知道自己適合哪種教學(xué)方式，懂得哪種教學(xué)方式好、哪種教學(xué)觀念先進(jìn)。因此，教師要及時改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動性；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率。具體來說，筆者認(rèn)為有以下三種途徑。

一、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

被動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在別人的要求下學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被支配的地位。主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身要求進(jìn)步，從而自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)、完善個人修養(yǎng)的，而不是為了完成任務(wù)。在日常的教學(xué)過程中，教師要逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教材、依賴教師的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會主動思考、分析和總結(jié)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變觀念不是一蹴而就的事情，教師要給予學(xué)生足夠的時間，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、慢慢進(jìn)步。比如，筆者在教學(xué)與身體有關(guān)的單詞時，將時間交給學(xué)生：教授單詞前，將原本的教師領(lǐng)讀改成學(xué)生領(lǐng)讀；教授完單詞后，將原本的教師發(fā)口令、學(xué)生做動作，改成各小組組長發(fā)口令、成員做動作；在教學(xué)檢測時，將原本的全班統(tǒng)一檢測，改成組內(nèi)檢測；在課堂總結(jié)時，將原本的教師總結(jié)，改成小組合作、共同總結(jié)。經(jīng)過一系列的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要給予學(xué)生充足的時間和信任，他們的潛力就會發(fā)揮得淋漓盡致。

二、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是以獲取知識為主要目的，至于知識的由來可能是學(xué)生被動接受，也可能是學(xué)生主動獲取，追求的是結(jié)果；而探究學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)知識的形成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。比如，在教授Where Is My Cake？這一單元時，筆者首先展示了媽媽在廚房里的照片，然后與學(xué)生進(jìn)行互動，筆者提問，學(xué)生回答。Q：Who is she？A：She is Su Yangs mother. Q：What colour is her dress？ A：Blue. Q：Where is she？A：In front of the table.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者給予了學(xué)生自主探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，始終堅持以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，活化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動探究的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和精髓。

三、變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式單一，發(fā)揮的是個人的潛力，運(yùn)用的是個人的方法，但不能獲得別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生在遇到疑難和困惑時，往往束手無策。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出了“倡導(dǎo)合作、探究、自主、實踐”的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，利用團(tuán)隊的資源增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力，有助于學(xué)生集思廣益、交流信息、取長補(bǔ)短，從而完善每個學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，更能幫助學(xué)生獲得與人交往的快樂。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)有關(guān)衣服的單詞時，教師可以讓學(xué)習(xí)小組在課前合作完成一件衣服，衣服的款式不作規(guī)定，用于制衣的材料可以是布料或者彩色硬紙，每個小組完成的作品不可雷同，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示。教師要在展示環(huán)節(jié)后進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，著重表揚(yáng)想法新奇、分工合理或認(rèn)真仔細(xì)的小組，為學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的榜樣。小組活動的優(yōu)勢在于，學(xué)生在獲得知識的同時，還能增進(jìn)彼此間的信任，收獲友誼，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

荊玉求.行走課堂·小學(xué)英語[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.endprint