淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張穎

摘 要：新課改背景下，不斷提高學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力是教育的應(yīng)有之義。小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容多是科學(xué)探究，因此問題意識的培養(yǎng)是開展科學(xué)課程的重要目標(biāo)。本文將就小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的創(chuàng)新性教育方式被引入到教學(xué)當(dāng)中，同時也有越來越多的教育工作者意識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求。隨著教育理念的更新，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長都逐漸意識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性，因此，具體的科學(xué)教學(xué)工作也發(fā)生了一些有益的改變。然而，任何教育的改革都不是一蹴而就的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革也難免會遇到一些問題。

1.部分學(xué)生不愿提問

由于小學(xué)生個性上的差異以及知識積累的不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識相對較差，很少對知識的內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，更談不上有問題意識了。還有一些學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上僅單方面地接受知識，對教師教授的知識照單全收，不愿進(jìn)行提問。同時，部分科學(xué)教師處理學(xué)生提問的方式不恰當(dāng)，打擊了學(xué)生的自尊心，進(jìn)而使學(xué)生喪失了提問的積極性。

2.部分學(xué)生不敢提問

“畏師”情緒普遍存在于小學(xué)階段，一些學(xué)生的性格較為靦腆，加上對教師的敬畏，導(dǎo)致其不敢進(jìn)行課堂提問。教師在回答問題上常常采用標(biāo)準(zhǔn)答案的處理方式，對于學(xué)生發(fā)散性的提問予以否定或是摒棄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的拓展和提問的積極性。

3.部分學(xué)生找不到問題

對于教學(xué)過程中可能會涉及的問題，教師應(yīng)提前做好問題設(shè)計(jì)或是情景創(chuàng)設(shè)。但是由于一些教師在備課時將課程內(nèi)容安排得太過詳細(xì)且缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到問題可問，或者是剛剛找到問題的切入點(diǎn)，緊接著教師便將答案貫穿在下一個知識內(nèi)容中。長此以往，學(xué)生的問題意識逐漸被磨滅。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

興趣是最好的教師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能逐漸培養(yǎng)其問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)是一門有趣的課程，基于這一優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在讓學(xué)生了解磁鐵的特性這一課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個名為“有趣的磁鐵”實(shí)驗(yàn)，通過在課堂上演示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師準(zhǔn)備一小塊磁鐵、一張白紙和一個鐵釘，將鐵釘放在白紙上面，吸鐵石放在白紙下面。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將白紙豎起來的時候，釘子被固定了，并不會掉下來。緊接著，教師將紙放平并將磁鐵進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，這時候?qū)W生看到鐵釘隨著磁鐵的運(yùn)動不停翻滾。此時，學(xué)生心中不免產(chǎn)生疑問：為什么磁鐵一會將鐵釘吸住，一會又使其不停地翻滾呢？通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生處于活潑好動的年紀(jì)，動手能力比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特性，進(jìn)行問題的情景創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“溫度和溫度計(jì)”這一節(jié)時，教師先準(zhǔn)備三杯冷熱不同的水，然后根據(jù)學(xué)生愛動手的特性讓幾名學(xué)生上臺，通過讓學(xué)生用手觸摸的方式來感受溫度，然后教師將事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)插入水中，待一分鐘后取出讓學(xué)生讀出上面的溫度值。從而引出“溫度計(jì)能準(zhǔn)確測量出物體的溫度”的教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察溫度計(jì)，學(xué)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理和使用方法。

3.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)該是學(xué)生的向?qū)?，而非教育的鞭策者，尤其對于求知欲較強(qiáng)的小學(xué)生來說，平等的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有著重要的意義。特別是作為科學(xué)性和趣味性較強(qiáng)的科學(xué)課程，更需要教師本著一視同仁、對學(xué)生提問報(bào)以積極態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的“畏師”心理，鼓勵學(xué)生積極提問，并通過多種實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)逐漸啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識。

三、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的提出以及教育改革的推進(jìn)，創(chuàng)新意識越來越受到各階段教育工作者的重視，尤其學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對開展教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果更為明顯。小學(xué)階段是我國義務(wù)教育階段的初級階段，在這一階段對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有著重要的意義，不僅影響著學(xué)生個人的發(fā)展，同樣影響著我國教育水平的提升，因此小學(xué)科學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中要有側(cè)重性地對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。

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