淺談因材施教分層培養(yǎng)在會計專業(yè)教學中的應用

何洪

摘要：很多中職學校在會計教學中都遇到類似問題，因為學生的基礎不同，而教師的授課內容又往往不能夠照顧到每位學生的情況，基礎好的學生覺得老師講得慢，學不飽，基礎差的覺得老師講得太快，跟不上，從而直接影響了實際的教學效果。因此在會計教學中老師應針對本專業(yè)學生客觀存在的差異情況，積極探索分層培養(yǎng)的教學方式，力求使不同層次的學生都能得到最大的發(fā)展。

關鍵詞：因材施教；分層培養(yǎng)；會計教學

一、分層培養(yǎng)在教學中的意義

分層次教學是指教師根據(jù)學生的實際情況，針對不同層次的學生，對教學目標、教學內容提出不同的要求，采用不同的評價要求，使不同層次的學生都得到最大發(fā)展。

分層次教學模式在會計專業(yè)的教學中，不僅使會計專業(yè)教師轉變觀念和教學策略，還完善教學手段和方法，提高教學質量。促進學生專業(yè)學習的積極性和主動性，達到教學相長。同時，也促進學生的個性發(fā)展。

二、分層次教學的優(yōu)點

對不同層次學生因材施教，有針對性地進行分層次教學有下列優(yōu)點：

（一）分層次教學提供了公平教育的機會

作為教師最基本的職業(yè)道德是應給予學生們公平受教育的機會，而不能只為一部分學生進行教學。分層次教學的應用讓教師積極主動地為不同層次的學生采用不同的教學模式，以滿足不同學生的需求。

（二）分層次教學實現(xiàn)了教與學的互動

分層次教學讓教師對教學方式、評價模式及方法進行改革，教師不用在乎學生學的結果，不再以分數(shù)論高低。教師采用分層次教學后，更注重因材施教，教學中的“教”與“學”不是分開的，而是互動的。這樣，在教與學的相互促進下分層次教學將得到更加深入的開展。

（三）分層次教學將逐漸改善中職教育現(xiàn)狀

進行分層次教學有望改善中職教育現(xiàn)狀。有些老教師墨守成規(guī)不學習新教學手段和教學方法，教學效果不理想，學生意見很大。進行分層次培養(yǎng)教學嘗試后，積極關注不同學生的不同需求，努力改進教學方法和教學手段，取得良好的教學效果。

三、因材施教，分層培養(yǎng)在會計教學中的具體應用

目前會計專業(yè)招生人數(shù)較多，但學生基礎參差不齊，隨著會計從業(yè)資格證的暫?？荚嚿踔潦且院罂赡苋∠荚?，學生學習突然沒有了目標，學習的積極性和主動性就更差了，為了改變現(xiàn)狀我們在會計專業(yè)教學中因材施教大膽嘗試分層培養(yǎng)，既注重綜合培養(yǎng)，又注重個性拓展，通過不同興趣選擇不同專業(yè)方向的培養(yǎng)方式，能夠有效地將不同特點的學生的潛能激發(fā)出來，更加有利于將來的發(fā)展。通過這種綜合培養(yǎng)加因材施教的結合，使得學生基礎扎實，專業(yè)方向技能獲得長足發(fā)展，師生有針對性的開展，明確教學方向，大大提高教學效率，以此實現(xiàn)教學相長，關系更為融洽，教學更有效率。整體上而言，這種創(chuàng)新的教學培養(yǎng)模式，大大提高了專業(yè)的教學水平。下面以我校為例談談分層培養(yǎng)在會計教學中的應用。

（一）“因材施教”的工作思路

在教學上，因每個學生的基礎有所差異，為了確保做到全方位培養(yǎng)每一名學生，我校進行因材施教分層培養(yǎng)的嘗試，使學生真正學有所得，日有所進。具體實施思路為：

前三學期，共同培養(yǎng)，筑牢基礎，摸清全體學生的綜合情況（學習成績、各項能力表現(xiàn)、個性、未來發(fā)展意愿等），并且有意識地去引導學生向不同的方向深入學習，發(fā)揮他們的特長，筑牢基礎的同時，漸漸明確發(fā)展方向；

第四學期，通過前三個學期的廣泛性學習，學生對專業(yè)的基礎知識有了深入的認識，其對自我的發(fā)展方向也有了較為明確的認知，因而這一學期，根據(jù)學生的各自興趣愛好，自主選擇方向進行學習，專業(yè)提供了收銀出納、會計和營銷三個方向，學生在專業(yè)方向課程的學習中，明確自己的定位，根據(jù)自己未來職業(yè)崗位的方向，深入學習相應的課程。

（二）“因材施教”的實施步驟

1.共同培養(yǎng)，筑牢基礎（第一學期至第三學期）

（1）第一學期 形成基礎認知

第一學期主要開設文化課、德育課、體育、公共藝術、以及國學和心理學等的公共基礎課，以及基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德等部分專業(yè)核心課程。通過一學期的學習，以學生“夠用”為度，突出誠信教育，讓學生對會計這門學科有初步認知，并獲得基礎的會計知識。

（2）第二學期 挖掘內在潛能

除了繼續(xù)學習公共基礎課以外，還學習初級會計實務、經濟法基礎、會計電算化、基礎會計實訓等課程，經過上一學期的教學，教師對學生的個性發(fā)展和能力已有了一定的把握，所以這個學期也是對學生內在潛能的挖掘。

（3）第三學期 培養(yǎng)專業(yè)能力

該學期除學習專業(yè)課程外主要依托校內、外實訓基地，實踐教學以單項技能訓練任務為基本能力，逐步過渡到綜合訓練為目標培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，期間主要學習稅收基礎、市場營銷、財務會計實訓和會計信息化實訓等。

通過三個學期的學習對每個學生的基本情況都有一定的了解，通過期末考核成績以及前三個學期的綜合表現(xiàn)，并且考慮學生的個性發(fā)展、心理狀態(tài)、知識接受能力和專業(yè)教師的建議等，形成較為明確的差異化培養(yǎng)方案，學生根據(jù)教師提供的建議，以及自我興趣，選擇相應的發(fā)展方向，展現(xiàn)自己所長。

2.興趣分班，明確各自發(fā)展方向（第四學期）

（1）制定發(fā)展方向：

針對不同的學生設置適合他們的教學目標，圍繞出納收銀方向、會計方向和營銷方向，按照學生的不同興趣方向分層培養(yǎng)。通過前三個學期的學習，教師根據(jù)學生的成績考核和綜合表現(xiàn)，挖掘學生的興趣點和適合發(fā)展方向，通過考核和深入溝通，給予學生未來發(fā)展方向以指引，在第四學期，開設收銀出納班、會計班和營銷班進行分方向分層次培養(yǎng)。

（2）具體培養(yǎng)做法：

在教學時重點強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)建手工實踐操作和電算化實踐操作相結合的、個體獨立操作和分組分崗位操作相結合、業(yè)務模擬和情景模擬相結合、校內實踐和校外實踐相結合，實現(xiàn)“做中學，做中教”。采取任務驅動式、講練結合式等實踐教學方法，輔助技能考核的手段，培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)資格技能，最終達到用人單位的上崗要求。endprint

在培養(yǎng)上注重與職業(yè)實踐的結合，重點訓練專業(yè)技能。老師每個月對學生進行實操技能考核，再進一步對學生進行綜合指標評估，對學生的每一步成長和變化進行實時了解，提升學生的學習積極性，為他們更快更順利地走上就業(yè)崗位打下良好的基礎。

四、條件保障

（一）組織與制度保障

建立健全包括教學模式建設領導責任制度和項目負責人制度，形成了《專業(yè)建設指導委員會成員吸納標準》文件，以及《企業(yè)跟崗訓練管理制度》、《學生實訓實習管理辦法》、《學生頂崗實習考核辦法》等具體的制度；組建因材施教分層培養(yǎng)教學指導委員會。

（二）多元化分層評價體系保障

改革學生成績考核辦法，對不同發(fā)展方向的學生采用不同的考核評價模式，特別是成績考核上，根據(jù)不同的方向，設置不同的評價指標，收銀出納班、會計班和營銷班均設置不同的考核內容，更加科學，更加合理地評價每個學生的成長變化、知識技能的掌握；采用學生自評、同學互評、崗位對比、教師評價、企業(yè)評價、實訓總結、社會評價的多元化評估手段，保障評價的全面性，實現(xiàn)對每位學生心靈的保護，同時實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)的目標。

（三）激勵機制保障

分別對教師和學生建立激勵機制。對教育學生效果明顯的教師給予榮譽鼓勵，對教學效果有明顯提升的教師進行榮譽獎勵，以調動教師自我提升和教學提升的積極性；對學生學習情況進行及時動態(tài)跟蹤，積極引導學生進行自我的展現(xiàn)，通過參與到各種競賽中鍛煉自我，提升自我，從而有效地激發(fā)其學習積極性。

五、主要成效

（一）碩果累累，教學相長顯成效

通過分層培養(yǎng)教學模式的全面實施，充分體現(xiàn)了因材施教的可操作性。學生在學習過程中，不會對課程“挑肥揀瘦”，不會產生過大壓力，更不會產生抗拒學習或學習麻木的局面，學習積極性、主動性和學習趣味性大大提高，學生“愛上”學習，同時專業(yè)技能也得到了普遍提升。2014年，學校組織已獲得會計從業(yè)資格證的67名學生，參加為期三個月左右的助理會計師考試的考前輔導，隨后他們參加2014年度的助理會計師考試，最終有30名學生通過考試，通過率達到45%，因材施教的成效顯著。

（二）教師教育教學水平顯著提高

教學改革，師資為本。通過因材施教教學的深入，教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)理論、實踐應用能力、知識更新速度和現(xiàn)代化教學手段應用上都取得了很大成效。首先，專業(yè)教師在行業(yè)企業(yè)專家的共同參與下開發(fā)了適合收銀出納班教學的《收銀員一本通》教材、會計班的《輕松報稅》教材，同時開發(fā)了配套的考核標準、試題庫、案例庫等。其次，聘請專家參與專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)方案制定、崗位任務分析、課程設置等并進行分析認證，帶動了專業(yè)建設及教師隊伍建設，雙師比例達到90%以上，形成了專業(yè)帶頭人為指導、骨干教師為中堅、行業(yè)專家為輔的專兼合理、素質優(yōu)良的教師團隊。

（三）師生相處更為融洽

以前的教學上，由于沒有進行因材施教，沒有充分考慮學生的個性發(fā)展和知識基礎，部分學生學習起來“光吃力，吃不進知識”，學生學習被動，甚至部分學生產生厭學心理；通過因材施教、分層培養(yǎng)，每個學生可以根據(jù)自己的擅長方向來發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)了自己的存在感，獲得成功的體驗。教師再也不會無奈地面對學生“左耳進，右耳出”的學習情況，雙方一方愉快地教，一方愉快地學，極大改善了教師與學生的關系。學習氣氛也更為活躍，教師與學生在課下更是“打成一片”，再也沒有課上的嚴肅、課下陌生的氛圍，也提高教師與學生之間合作與交流的效率，改變了教學無實效的尷尬狀況。

（四）教學質量步步提升

經過分層培養(yǎng)的全面落實，整體教學效果得到了明顯提升，三個方向班的教學都穩(wěn)步前進，學生知識掌握得扎實，在教學進度安排上，也有一定加快。學生學習興趣濃厚，教師教學更有激情，總體教學質量穩(wěn)步提升。

經過不斷的嘗試，因材施教分層培養(yǎng)在會計專業(yè)教學中取得了比較顯著的成果，學生和教師都得到了歷練和提升。

面對大數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈，數(shù)據(jù)共享中心，智能機器人等大變革，社會和行業(yè)企業(yè)對人才的需求都在不斷發(fā)生著變化。為了適應這種變化，在接下來的因材施教教學開展上，學生的職場認知、職業(yè)能力和實操技能的培養(yǎng)也尤為重要，在教學上，還要不斷優(yōu)化教學手段和培養(yǎng)方式，跟上社會發(fā)展的步伐，以適應職場的變化、工作崗位的需求和未來長遠的發(fā)展。

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（作者單位：海南省財稅學校）endprint