探究性教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義與應(yīng)用探討

吳燕萍

探究性教學(xué)法不同于灌輸式教學(xué)法，其核心在于將“生”放于教學(xué)的核心位置，是在充分尊重其學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)完成對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，既能達(dá)到活學(xué)活用的目的，又能達(dá)到認(rèn)知與情感的雙重目的。鑒于此，對(duì)探究性教學(xué)法在教學(xué)中的作用與應(yīng)用進(jìn)行研究十分必要。

一、探究性教學(xué)法的意義

1.有益于實(shí)現(xiàn)激趣。語(yǔ)文課程具有的博大精深是無(wú)可置疑的，不僅包含多樣的文化、人文內(nèi)涵，還具有豐富的民族精神，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的人格、個(gè)性等的塑造十分重要。尤其是處于初中階段的學(xué)生，運(yùn)用探究性教學(xué)法能將語(yǔ)文課程中具有的獨(dú)特價(jià)值挖掘出來(lái)，能達(dá)到激趣與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。眾所周知，語(yǔ)文課程具有藝術(shù)性，那么如何讓學(xué)生了解其藝術(shù)及趣味性，相信這是每個(gè)教師都在關(guān)注的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》文言文時(shí)，可以先鼓勵(lì)其課前搜集與作者、課文相關(guān)的資料，讓其初步了解此篇詩(shī)詞，這樣學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言藝術(shù)性，能讓其處于快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能提升其口語(yǔ)學(xué)習(xí)興致。

2.有助提升創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，需要將創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)之一，語(yǔ)文課程具有包羅萬(wàn)象的特征，可以說(shuō)是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)課程。根據(jù)調(diào)查得知，目前大多數(shù)初中生對(duì)于問(wèn)題的思考非常的片面，不喜歡從多角度去思考問(wèn)題。這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)。比如還以《陋室銘》為例子，要引導(dǎo)其從多角度分析作者的心理，比如將語(yǔ)言、事物等結(jié)合起來(lái)，分析作者寫(xiě)此篇詩(shī)詞的目的，這樣不僅能拓展思維廣度，還能培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以說(shuō)對(duì)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是十分有益的。

3.有助提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性課程，需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，探究性教學(xué)是對(duì)陳舊教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有直接性的幫助。組織探究性教學(xué)過(guò)程中，教師必然會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其通過(guò)討論、研究來(lái)解決難題，此過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)的能力會(huì)得到顯著提升，同時(shí)此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)不斷的表達(dá)觀點(diǎn)，能提升其說(shuō)的能力。在對(duì)課文深層次內(nèi)涵的探究過(guò)程中，需要其不斷探尋文本中的信息，這對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題能力的提升非常有幫助，有利于提升其讀與寫(xiě)的能力。從上述幾點(diǎn)來(lái)看，探究性教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分有益。

二、探究性教學(xué)法應(yīng)用途徑

1.巧以情境導(dǎo)入教學(xué)。初中階段的學(xué)生好奇心尤盛，模仿能力超強(qiáng)，探究性教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，可以通過(guò)有效的情境模式來(lái)進(jìn)行激趣，具有引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的作用?？梢哉f(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于其教學(xué)成效有決定性意義。因此，教師可以巧用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以此來(lái)培養(yǎng)其質(zhì)疑、分析及解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課初，可以質(zhì)疑“作者想要表達(dá)什么情感”類似的問(wèn)題，然后讓學(xué)生先閱讀課文，明確文章的大概內(nèi)容，之后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，要將重點(diǎn)放于魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念中，通過(guò)角色扮演能先意識(shí)到此點(diǎn)，并感受到作者的情感。當(dāng)角色扮演結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，開(kāi)展討論活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解與情感把握。

2.巧激興趣突破教學(xué)重難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材中有較多古詩(shī)和文言文，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)此兩種內(nèi)容時(shí)往往存在畏懼感，古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感如果學(xué)生不能深刻理解，便會(huì)出現(xiàn)分析錯(cuò)誤古詩(shī)主體情感的現(xiàn)象，自然很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。因此需要先全面了解每個(gè)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能確保其在感興趣的基礎(chǔ)上，更好的突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中的“微斯人”中的“微”字，在現(xiàn)今主要指微小，在文中指無(wú)，如果不了解此字的古今意思，就無(wú)法正確理解古詩(shī)詞的意思，這時(shí)教師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)其自主克服其難題。比如可以組織小組探究詩(shī)詞中重要字詞的古今含義的區(qū)別，或者教給學(xué)生順口溜。這樣既能激趣，又能達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

3.組織小組探究活動(dòng)。探究性教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中必然離不開(kāi)對(duì)小組探究活動(dòng)的組織，這是尊重學(xué)生主體的重要體現(xiàn)，更是給予學(xué)生自主探究權(quán)利的體現(xiàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備正確的學(xué)習(xí)方法，最關(guān)鍵的是能促進(jìn)師生、生生間的有效交流，給予其快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)氛圍。（作者單位：江西省上猶縣中稍學(xué)校）endprint