體裁教學(xué)法與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

陳小玉

【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解與大腦對(duì)語(yǔ)音圖像的理解過(guò)程密不可分，而語(yǔ)言的詞匯類(lèi)型、近期接觸過(guò)的詞匯與語(yǔ)境又影響該過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，可以幫助學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)的社會(huì)交際目的提煉出交際順序，從語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)組成、社會(huì)文化背景等方面綜合把握語(yǔ)篇，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音圖像構(gòu)建；體裁教學(xué)法；高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中，有部分學(xué)生不能正確理解聽(tīng)力內(nèi)容，甚至難以聽(tīng)懂整個(gè)語(yǔ)篇。而在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師多數(shù)沿用“聽(tīng)-對(duì)答案-繼續(xù)聽(tīng)”的模式，對(duì)語(yǔ)篇的講解少有涉及。2011年《英語(yǔ)新課標(biāo)》在要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也提出了更高的要求。英語(yǔ)聽(tīng)力能力作為語(yǔ)言能力中重要但易被忽視的一環(huán)，對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高有促進(jìn)作用?；谶@樣的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的聽(tīng)力水平和《新課標(biāo)》的要求，教師選擇合適的聽(tīng)力教學(xué)法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，達(dá)到《新課標(biāo)》對(duì)其他核心素養(yǎng)的要求也是英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代之需。本文結(jié)合大腦對(duì)語(yǔ)音圖像的理解過(guò)程分析體裁教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的作用，以及對(duì)其他核心素養(yǎng)例如文化品格、思維品質(zhì)的潛在促進(jìn)作用。

一、體裁與體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法從體裁與體裁分析的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。人們對(duì)體裁（genre）的研究可以分成以下三個(gè)主要派別：以Swales和Bhatia為代表的特殊目的英語(yǔ)學(xué)派（ESP）和學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)學(xué)派（EAP）、以Martin為代表的澳大利亞學(xué)派和以Miller為代表的北美新修辭學(xué)派。ESP、EAP和澳大利亞學(xué)派都認(rèn)為體裁的產(chǎn)生與社會(huì)情景交際目的相關(guān)，強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)性和社會(huì)語(yǔ)境；而北美新修辭學(xué)派則認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，強(qiáng)調(diào)其在社會(huì)中使用的語(yǔ)境，是一種社會(huì)活動(dòng)。由體裁衍生出了體裁分析的概念。體裁分析是對(duì)同類(lèi)交際目的的體裁語(yǔ)篇進(jìn)行除語(yǔ)言本身之外語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)文化、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域方面的分析，它包含文體分析和語(yǔ)篇分析兩個(gè)方面。其中文體分析側(cè)重于從詞匯、語(yǔ)法等方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)部組織成分的分析，分析的角度較為細(xì)致；而語(yǔ)篇分析則重點(diǎn)從語(yǔ)域分析、語(yǔ)法修辭分析、交往模式分析和語(yǔ)篇體裁分析四個(gè)方面入手。體裁教學(xué)法從體裁與體裁分析理論中汲取養(yǎng)分，將體裁分析運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇修辭語(yǔ)法等內(nèi)部語(yǔ)言組織成分、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等多維度的分析，形成對(duì)語(yǔ)篇整體邏輯組成結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化屬性等方面的把握。體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）它從整體的角度去分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握整個(gè)語(yǔ)篇，進(jìn)而學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)同類(lèi)語(yǔ)篇的構(gòu)成，觸類(lèi)旁通；（2）學(xué)生在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，不僅僅局限于對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能從中汲取語(yǔ)篇的社會(huì)意義、文化品格和思維品質(zhì)方面的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇社會(huì)性和交際屬性的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

二、聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)的過(guò)程產(chǎn)生

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)特定聽(tīng)力語(yǔ)篇的反應(yīng)速度和人們理解口頭語(yǔ)言的過(guò)程息息相關(guān)。大腦對(duì)聲音，即語(yǔ)音圖像進(jìn)行分析處理的過(guò)程如下：語(yǔ)音圖像接收者在聽(tīng)到聲音之后短短的幾秒，甚至更少的時(shí)間內(nèi)，在腦海中對(duì)聲音進(jìn)行分析，將聽(tīng)到的語(yǔ)音圖像與大腦中已有的大腦詞庫(kù)（Mental Lexicon）進(jìn)行匹配，從而確定所接受到的語(yǔ)音圖像的含義。研究表明，在以下幾種情況中，人們能夠較為迅速地識(shí)別語(yǔ)音含義：（1）語(yǔ)言中常見(jiàn)的詞匯；（2）近期聽(tīng)到過(guò)、接觸過(guò)的詞匯；（3）語(yǔ)境。因此，教師從上述三點(diǎn)出發(fā)，可以幫助學(xué)生較為迅速地掌握聽(tīng)力的核心內(nèi)容，增強(qiáng)理解語(yǔ)篇的準(zhǔn)確性。

三、體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的高中聽(tīng)力教學(xué)

運(yùn)用體裁教學(xué)法從上文三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)具有指導(dǎo)意義。高中英語(yǔ)聽(tīng)力題型大致可分為以下兩個(gè)類(lèi)別：對(duì)話(huà)類(lèi)和獨(dú)白類(lèi)。

（一）對(duì)話(huà)類(lèi)

在對(duì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇中，對(duì)話(huà)的目的是為社會(huì)交際服務(wù)，因此在交際的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)話(huà)雙方在一定程度上會(huì)遵循特定的交際順序，產(chǎn)生可以預(yù)見(jiàn)的體裁特征。使用體裁教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提前歸納總結(jié)、接觸到相應(yīng)的體裁詞匯；從交際順序中總結(jié)出特定體裁的對(duì)話(huà)模式，把握對(duì)話(huà)框架；從語(yǔ)境角度幫助學(xué)生在聽(tīng)到對(duì)話(huà)時(shí)更快地與大腦詞庫(kù)聯(lián)系，做出反應(yīng)，理解語(yǔ)篇。

下文是2014年江蘇英語(yǔ)高考中的一道對(duì)話(huà)題。

W： Harry， lets play some ping-pong today.

M： Id love to play a set or two， but my right arm hurts.Ive decided to stop playing ping-pong until it feels better.

W： Well， how about going skating？

M： Id like to， but my knee hurts， too.

W： Harry， stop making excuses！ Youre just lazy.

M： No， Im not！ You know， theres a basketball match on TV today.Lets just stay home and watch it.

W： OK.You stay， and Ill play with Helen.

這段對(duì)話(huà)中，根據(jù)第一句“Harry，我們今天一起打乒乓球吧”可以得知對(duì)話(huà)雙方的交際目的是一起做某事。接下來(lái)可能的交流主題會(huì)圍繞時(shí)間，地點(diǎn)，人物，做什么，為什么，怎么做，活動(dòng)是否可行，或有其他安排、變動(dòng)等方面展開(kāi)。我們從后面的對(duì)話(huà)中不難發(fā)現(xiàn)，兩位說(shuō)話(huà)人的討論方向也大致和我們的分析相似。因此，教師在介紹此類(lèi)型體裁的英語(yǔ)對(duì)話(huà)時(shí)，通過(guò)分析對(duì)話(huà)的交際性目的，帶領(lǐng)學(xué)生歸納對(duì)話(huà)的可能走向。這樣學(xué)生再遇到此類(lèi)語(yǔ)篇時(shí)，也能夠更加迅速地做出反應(yīng)。endprint

（二）獨(dú)白類(lèi)

和對(duì)話(huà)類(lèi)聽(tīng)力語(yǔ)篇相比，高中英語(yǔ)獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生的能力要求更高。獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇詞匯量大，體裁廣，篇幅長(zhǎng)，連貫性、邏輯性更強(qiáng)，因此學(xué)生在獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇中面臨的挑戰(zhàn)主要有體裁不熟悉、詞匯量不夠、語(yǔ)篇整體意識(shí)不強(qiáng)、背景知識(shí)陌生。因而很容易出現(xiàn)一不留神整篇文章都沒(méi)有把握好的情況。針對(duì)獨(dú)白類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)篇的上述特點(diǎn)，教師可以利用體裁教學(xué)、法體裁分析、語(yǔ)篇分析的方法，從體裁的角度擴(kuò)充相應(yīng)的體裁詞匯，熟悉該體裁的大致內(nèi)容；從整體的角度分析文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)組成、邏輯關(guān)聯(lián)；從背景介紹的角度引入該體裁的社會(huì)、文化背景知識(shí)，從而從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力。

下文是2014年江蘇英語(yǔ)高考中一篇獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇節(jié)選。

M： Well， Id love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns.I grew up in a small town until I was 18 and then moved to a big city， so I have experienced the good and bad sides of both.I never thought that I would like living in a big city， but I was wrong.After ten years of living in one， I cant imagine ever living in a small town again.

從該語(yǔ)篇的第一句話(huà)中，通過(guò)opinions這個(gè)詞定位該語(yǔ)篇屬于觀點(diǎn)類(lèi)的體裁。在這種體裁的獨(dú)白中，一般先提出對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的看法，之后在下文給出支持或者反對(duì)該觀點(diǎn)的原因；抑或是觀點(diǎn)選擇類(lèi)獨(dú)白，提供A和B兩個(gè)選項(xiàng)，做出選A還是選B的判斷之后，給出相應(yīng)的理由。根據(jù)此類(lèi)語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的綜合分析，學(xué)生較容易得出此類(lèi)獨(dú)白的內(nèi)在邏輯組織形式，即使面對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，也能從語(yǔ)篇整體出發(fā)，做到心中有數(shù)。

在獨(dú)白類(lèi)聽(tīng)力教學(xué)中，運(yùn)用體裁教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)該語(yǔ)篇的第一句話(huà)可以知道這篇文章的主題是選擇生活在大城市還是小鎮(zhèn)。教師可以從該主題入手，向同學(xué)們展示、介紹中外城市和郊區(qū)情況的異同之處；通過(guò)自身經(jīng)歷分享、學(xué)生觀點(diǎn)討論、交流等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考生活在大城市和小鎮(zhèn)相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)兩方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。以后學(xué)生在聽(tīng)力閱讀寫(xiě)作或口語(yǔ)中遇到類(lèi)似的話(huà)題時(shí)，都能夠有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)。

（三）體裁教學(xué)法對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以從以下兩個(gè)方面應(yīng)用體裁教學(xué)法。

第一，教師在講解對(duì)話(huà)類(lèi)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析不同體裁的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇交際順序，幫助學(xué)生熟悉其結(jié)構(gòu)和對(duì)話(huà)模式；通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析，探討對(duì)話(huà)所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)等細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的理解和對(duì)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)能力、細(xì)節(jié)把握能力的提升。

第二，在獨(dú)白類(lèi)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生歸納不同體裁的語(yǔ)篇可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯，讓學(xué)生再次聽(tīng)到時(shí)能夠迅速地與大腦詞庫(kù)中已有的詞匯相聯(lián)系。其次，教師可以通過(guò)對(duì)不同體裁語(yǔ)篇的講解，將教學(xué)衍生到各個(gè)語(yǔ)篇話(huà)題背后所包含的文化內(nèi)涵和意義的探究中。例如從觀點(diǎn)獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇中探討社會(huì)現(xiàn)象，從語(yǔ)篇話(huà)題介紹中引入、普及社會(huì)文化背景知識(shí)，將教學(xué)從單一的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)向思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。教師還可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體邏輯結(jié)構(gòu)有大致的認(rèn)知，從而對(duì)促進(jìn)較長(zhǎng)獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇的聽(tīng)力理解大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析大腦理解語(yǔ)音圖像的過(guò)程能夠幫助教師更加科學(xué)地選擇相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)法，提高聽(tīng)力教學(xué)的效果。而將體裁教學(xué)法運(yùn)用在聽(tīng)力教學(xué)中，能夠有效地從詞匯量、語(yǔ)篇詞匯熟悉程度、語(yǔ)境這三個(gè)方面著手，幫助學(xué)生擴(kuò)充不同體裁語(yǔ)篇的詞匯，熟悉語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化背景，把握語(yǔ)篇的邏輯，通過(guò)不同體裁語(yǔ)篇的語(yǔ)境特點(diǎn)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的大致內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而提高聽(tīng)力的效率；同時(shí)有助于學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用體裁分析法和從中獲取社會(huì)文化知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力和思維品格、文化品質(zhì)。體裁教學(xué)法是值得英語(yǔ)教師運(yùn)用的教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

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