初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

王錦川

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國的教學(xué)模式也得到了很大的拓展，為了提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)起中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法就是教師在課堂教學(xué)中進行各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍進而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生對歷史教學(xué)的愛好，達到提高教學(xué)有效性的目的。本文對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運用方法及策略進行了深入的研究和探索，以期對廣大歷史教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；課堂提問；多媒體；語言講述

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-036-01

新的教育體制改革要求中學(xué)生要具有全面的素質(zhì)和修養(yǎng)水平，要求具有正確的人生價值觀，歷史是一面鏡子，要想在千變?nèi)f化的社會環(huán)境中保持清醒的頭腦，有一顆積極向上的心，必須要學(xué)好歷史，以史為鑒，把情境教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，提高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在情境的真實體驗中去親近歷史，接近歷史與現(xiàn)實的距離，達到歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、運用課堂提問來創(chuàng)設(shè)情境

通過課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，而且還能夠充分發(fā)揮中學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們的邏輯思維能力得到進一步的鍛煉和提升。所以作為初中歷史教師在進行課堂教學(xué)的過程中一定要加強提問教學(xué)的運用，用問題來給學(xué)業(yè)生們創(chuàng)設(shè)一個思考與探究的情境，激發(fā)中學(xué)生們的好奇心和求知欲，讓他們在渴望中獲得更多的知識。同時，教師還要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ岢鰡栴}，讓他們成為課堂的主體，能夠主動的去尋找問題，但從當(dāng)前初中學(xué)生的現(xiàn)狀來看，他們的自尊心都非常強，他們害怕自己的提問不成功會沒有面子，所以寧愿不提問，不去搞懂問題的來龍去脈，所以在歷史課堂教學(xué)中，老師一定要對每個學(xué)生都有一個全面的認(rèn)識，這樣才能夠從他們自身的需要出發(fā)，進行鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立信心，產(chǎn)生勇氣。只要自信心增強了，學(xué)生們也就敢于直面問題、提出問題，并與老師一起去研究和解決問題。這就需要老師在日常教學(xué)中注意自己的語言，對于學(xué)生的提問或回答一定要多加贊美和鼓勵，即使他們的想法是錯誤的，也要先對他們的行為提出表揚，這樣才能增強他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

比如，在學(xué)習(xí)到《漢通西域和絲綢之路》的時候，教師就可以結(jié)合當(dāng)前我國所提出的“一帶一路”戰(zhàn)略思想進行講解，讓學(xué)生們認(rèn)識到絲綢之路的重要性，以及我國當(dāng)前國家建設(shè)與發(fā)展的前景，不僅使大家對歷史的印象更加深刻，還能夠讓學(xué)生們把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來去思考問題，從而也就讓他們在問題的探索中找到更好的學(xué)習(xí)方法和思路。

二、運用多媒體教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)情境

在網(wǎng)絡(luò)化的社會里，多媒體滲透到社會的每個角落，也進入到我們的課堂之中，進入到我們的具體教學(xué)中之中，輔助教師更好開展教育教學(xué)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解知識。多媒體輔助教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大教師和學(xué)生們的認(rèn)可和肯定。在歷史課堂教學(xué)中融入多媒體視頻播放，不但可以更加集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，還能夠提高教學(xué)的形象性和生動性，使歷史得以真實的重現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生沖擊性的視覺、聽覺等方面的感染，能夠給學(xué)生們更多的體驗和感受。同時，在多媒體資料的直觀播放中，還能夠讓中學(xué)生認(rèn)清歷史，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)到《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一個章節(jié)時，老師就可以給學(xué)生們觀看一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的影片和視頻，讓中學(xué)生們看到日本帝國主義的丑惡嘴臉，深刻了解日本帝國主義對中國人民的殘酷屠殺的滔天罪行，在這樣一個個血淚控訴的情境畫面中，可以激發(fā)起中學(xué)生們的愛國熱情，讓他們受到心靈的撞擊，還能夠讓他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠為保護自己的家園而義憤填膺。

因此，老師要在課前做好課件的準(zhǔn)備，可以把《南京大屠殺》或者一些抗日英雄的整合以情境教學(xué)的模式在課堂上進行展放，給學(xué)生們更多的震撼和觸動，讓他們更加懂得今天的幸福生活來之不易，從而更加熱愛祖國、熱愛生活。

三、運用語言講述來渲染環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境

歷史的車輪已經(jīng)滾滾而逝，它的過去性是無法改變的，而它的神秘性也是每個學(xué)生想要探索的，而在歷史課堂教學(xué)中，老師運用生動且富有感情的語言講述來使學(xué)生在一種“聞其聲如見其人”的情境中，不但可以吸引學(xué)生們的注意力，而且還能夠給大家留下十分深刻的印象。而且，老師的這種富有感情和激發(fā)的語言描繪是任何教學(xué)工具都替代不了的，這種語言情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠讓歷史更具有鮮明性，并且還能夠調(diào)動起課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生們跟著老師所引導(dǎo)的思路去進行交流與互動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、學(xué)習(xí)效果更加有效。比如，在學(xué)習(xí)《最可愛的人》時，老師可以把黃繼光、邱少云等等一些為人們所熟知的英雄人物以故事的形式講給大家聽，讓中學(xué)生在故事的理解中對這些英雄人物產(chǎn)生更多的敬佩之情，從而對抗美援朝的歷史事件更加理解，與老師的情感達成共鳴，達到歷史學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻：

[1] 呂 娜；運用情境教學(xué)法 提高歷史教學(xué)實效性[J]；考試周刊；2008年02期

[2] 杜三喜；如何在歷史教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法[J]；教師；2014年21期endprint